發揮課堂教學在大學宣傳思想工作中的主渠道作用

　　北京大學黨委宣傳部部長 蔣朗朗

　　中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》強調指出，做好高校宣傳思想工作，加強高校意識形態陣地建設，是一項戰略工程、固本工程、鑄魂工程，事關黨對高校的領導，事關全面貫徹黨的教育方針，事關中國特色社會主義事業后繼有人。

　　課堂教學對于高校宣傳思想教育工作具有特別重要的地位，尤其是思想政治理論課是主渠道，能否充分發揮課堂教學在把握方向、立德樹人方面的作用，關系著為誰培養人、培養什么樣的人，關系著中國特色社會主義大業和國家的未來。

　　一、高校課堂教學面臨挑戰的復雜因素

　　高校課堂教學在意識形態和社會主義核心價值觀的傳播方面面臨著復雜的局面，課堂教學中存在有少數不當言論的現象，原因是多樣的：

　　一是世界范圍內各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，高校是各種思潮的匯集地，有的教師政治意識不強，忽視了在傳授知識過程中的思想教育功能。

　　二是隨著中國經濟社會的迅速發展，各種矛盾問題比較突出，有的教師在聯系實際的教學中強調“直面真實”而忽視正面引導。

　　三是有的老師對各種社會思潮，認識模糊。

　　四是大學生在成長中有“逆反”心理，有的教師為了迎合學生而“語出驚人”。

　　五是各種勢力把高校作為角力的重要場所和陣地，有目的地進行文化和價值觀的滲透，有個別教師在認識上和立場上出現偏差成為其代言人。

　　除去個別教師的立場問題外，出現上述情況還有深層原因：

　　一是意識形態弱化淡化了教師的政治責任意識。

　　改革開放以來，隨著社會主義市場經濟的建立、對外開放的不斷擴大、全球化和信息化的發展，實踐中出現了弱化馬克思主義的指導地位、弱化社會主義意識形態與資本主義意識形態區別的傾向，受這種傾向影響，教師忽視在教學中的政治責任意識。

　　二是把中國與發達國家的差距歸結為價值觀和制度的差距，從而在課堂教學中出現“呲必中國”。

　　中國在改革開放以后雖然經濟高速增長，社會快速進步，但與西方發達國家相比還是存在著不小的差距。同時，由于短短幾十年間濃縮了發達國家上百年甚至幾百年的發展歷程，各種矛盾凸顯并交織在一起，各種涉及到人們切身利益的問題突出。有的學者、各種傳播媒介夸大中國現實中的矛盾和問題，美化當下西方國家，缺乏歷史的比較和客觀的分析，從而把中國與發達國家的差距歸結為價值觀和制度的差距，這種影響反映到課堂上一方面是“呲必中國”，發牢騷、泄怨氣，把各種不良情緒傳導給學生，另一方面就是自覺不自覺地宣傳西方的價值觀和制度。

　　三是馬克思主義研究和宣傳中出現的教條化、形式化、庸俗化的現象，使得一些教師認為只有遠離才顯示出學術性。

　　主流意識形態在研究和宣傳中有如下現象：把馬克思主義基本原理簡單地歸結為幾條原理、幾個具體的結論，對馬克思主義中國化進行空泛的解讀，把馬克思主義泛化、工具化、“西”化、神圣化，把非馬克思主義的東西馬克思主義化、把中國化馬克思主義標簽化等等，這些導致了對馬克思主義科學性的質疑、對馬克思主義中國化的誤讀、對社會主義核心價值觀的排斥，認為它們是純粹的政治，而教師作為學者要強調和注重學術性，必須和政治遠離。

　　二、構筑發揮課堂教學主渠道作用的系統工程

　　要使高校課堂“風清氣正”，成為師生踐行社會主義核心價值觀的陣地，是一個系統工程。

　　要強化教師的責任意識。從全局和戰略高度深刻認識課堂教學的極端重要性，增強立德樹人的責任感和使命感；強化意識形態安全、文化安全以及教育安全意識；強化底線意識，守好政治底線、法律底線和道德底線。加強教師的理論學習、加大其對中國國情的了解，使其自覺踐行社會主義核心價值觀，積極正面引導學生。

　　要充分發揮高校的學科優勢、人才優勢和智力優勢，研究中國和世界發展中的重大理論和實踐問題，推動中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學的繁榮和發展，增強教師的理論自信和文化自信。

　　要特別重視加強思想政治理論課建設，充分發揮其在思想政治中的主渠道作用，按《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》要求的那樣，要把思想政治理論課建設成學生真心喜愛、終身受益的課程。

　　為此，要堅持學科建設、課程建設、教材建設和教師隊伍建設的統一，堅持教學內容、教學方法、教學手段改革與創新的統一，堅持教學內容的科學性和大學生思想實際緊密聯系起來，不斷提升課程教學的針對性和實效性。

　　一是加強師資隊伍建設，增強教師的自信。思想政治理論課教師自信是一個綜合性問題，包括理論自信、學科自信、學術自信、學院自信。把馬克思主義學院發展好、把馬克思主義理論學科建設好、把馬克思主義理論學術研究搞好，與時俱進高質量地服務于思想政治理論課教育教學。

　　二是加強思想政治理論課教學體系建設。高質量的教材是提高思想政治理論課教學水平的重要前提。中宣部和教育部組織編寫思想政治理論課教材比較好地達到了“三個充分體現”和“一個針對性”的要求，即：充分體現馬克思主義中國化的最新成果，充分體現中國特色社會主義實踐的最新經驗，充分體現馬克思主義理論研究的最新進展，有針對性地回答大學生關心的重大問題，其政治性、科學性、權威性毋庸置疑，但教材是靜止的、平面的，教學是生動的、立體的，必須把教材體系轉變為符合學生實際的具有針對性的教學體系。

　　三是堅持以學生為主體和中心，解決他們對思想政治理論課的一些不當認識、抵觸情緒，調動其學習積極性，改進教學方式和方法，構建符合學生特點的教學模式。思想政治理論課不是空洞的說教，要根據新形勢下青年學生的特點，采用各種現代化的教學手段和教學方法，“因課制宜”進行研究式和參與式教學，使各門課程各具特色，充分運用多媒體教學工具，采用新媒體作為教學手段，課上課下、網上網下等多種學習環節相互補充。

　　《中國教育報》2015年2月4日第3版