放大了一倍的試卷和正常的試卷

　　因為老師在考試時做了一個小小的變動，平時成績中下的學生取得了前所未有的好成績。

　　原來，老師只是把試卷放大一倍，給學生做。

　　想到這個點子的老師叫孫志君，是杭州市保俶塔實驗學校申花校區(qū)四（11）班的班主任，昨天，她把這個嘗試發(fā)到了朋友圈，家長們紛紛點贊。

　　她為什么會想到這個方法？是巧合還是真的有效果？記者采訪后發(fā)現(xiàn)，背后還是挺有些道道的。

　　日前，孫老師在班里進行了一次語文第二單元測驗，“我把試卷放大了一倍，讓班里的個別學生做放大的試卷。”

　　考試結束后，孫老師問其中一個男生：“這次考試有什么感覺？”男生回答：“我都做完了，看題目沒有以前那么累了。”

　　成績出來，孫老師心頭一喜，那個男孩子進步很大：識字部分只扣了3.5分，得了優(yōu)。“這個男生平時寫作業(yè)比較慢，錯別字多，但人很聰明，學習也蠻努力的，我一直在想，他為什么成績上不去？除了其他因素，會不會是視知覺辨析能力比較弱？”

　　先來名詞解釋下：視知覺。

　　孫老師說：“視知覺跟視力不一樣，是眼睛看到的東西，折射到大腦，中樞神經(jīng)再分析綜合做出反應的過程，其中又包括視知覺辨析能力、視知覺記憶力、眼球追蹤能力等，這些都與學習很有關系。”

　　視知覺弱的孩子，寫字比較慢，錯別字相對比較多。孫老師說，他們可能不是不懂，而是面對密密麻麻的卷子，就懵了。“我們一般的試卷大小，對他們來說可能不夠大，他們看不清，所以會把很多形近字看成是一樣的。每次考試，他們會在這方面花費大量的時間，眼睛看久了會累，注意力分散，導致惡性循環(huán)。”

　　孫老師說，以前每次考試，這個男生基本上都是來不及完成的，這一次不僅全部做完了，成績也提高了很多，“所以我還是想把這個小嘗試繼續(xù)做下去”。

　　能重視視知覺，想到了放大試卷這個點子，和孫老師學過心理學很有關系。

　　孫老師教齡才5年，但她在2014年考出了二級心理咨詢師的證書，是學校心理輔導站的站長。

　　“我工作第一年的時候，就有這樣一個困惑，為什么有些孩子再怎么努力，成績就是上不去？家長也很崩潰，不知道該怎么辦？”孫老師經(jīng)過學習后發(fā)現(xiàn)，這與孩子的智商無關，可能是生理發(fā)育的問題，導致孩子的能力與智商不匹配。

　　于是，她就有針對性地了解每個孩子，并把他們的能力開發(fā)出來。就以文章中的這位男同學為例，他就像一臺像素低的相機，有的孩子一目十行，他要一字一句用手指著讀才行，“所以我才會想到把試卷放大一倍給他做。這種做法不適合所有的孩子，如果班里有錯別字頻出、書寫特別慢的學生，不妨試試看。”孫老師建議。

　　孫老師在嘗試“放大試卷”前，跟這位男生的媽媽交流過，男生媽媽認為“這是一個有創(chuàng)意的做法”。

　　“對自己的孩子，我們也很用心，但從來沒有去關注孩子視知覺方面存在的問題。”這位媽媽告訴記者，現(xiàn)在有老師能個別對待不同的孩子，想出辦法，并且試用起來，作為家長是很支持的。

　　這次考試成績出來，媽媽發(fā)現(xiàn)，兒子非常開心，但卻不知道成績提高的原因。媽媽就和兒子仔細分析，覺得試卷放大是關鍵原因，“他寫作業(yè)比較慢，要比其他同學多花一倍的時間。他在家里寫作業(yè)的效率要比在學校好，可能家里練習的輔導材料都是寬版的，字體比較大。”

　　媽媽說，兒子是班里年齡最小的，成績一直比較靠后，她本來已經(jīng)接受了這個現(xiàn)實，“我也給他報過閱讀、英語、數(shù)學的培訓班，只堅持了一會，兒子不想上，我也覺得他應付不了，所以就放棄了。”

　　為了兒子，媽媽接觸了心理學，所以知道孫老師的想法后，她非常認同老師從心理學的角度關注不一樣的孩子，“兒子還是蠻幸福的，有這樣一個懂教育的好老師。兒子整天樂呵呵的，性格還好，我現(xiàn)在不拿他跟別人比，只跟自己比。學會尊重他的發(fā)育節(jié)奏，不去逼他。”

　　而之前，在學校領導的支持下，孫老師牽頭，和一些班主任、老師搞了一個“一年級感統(tǒng)訓練”項目，就是針對一些生理發(fā)育滯后的學生進行系統(tǒng)訓練。“孩子成績落后，只能把玩的時間讓位給學習，跟同學交往的時間也少了，成長過程中得到的肯定也少，自信心低，可能會對整個人生有影響。這樣的學生現(xiàn)在有不少，越早干預效果越好。”

　　需要老師特別關注的學生，真不少

　　孫老師的一個小動作，看似隨意，其實就是我們一直倡導的“因材施教”。

　　孫老師說，在歐美國家，一些大型的考試中，針對一些特別的孩子，是允許把試卷放大的，這也是慣例。

　　那為什么在我們身邊，卻很少看到這樣的方式？

　　杭州保俶塔實驗學校申花路校區(qū)的鄔校長承認，大部分老師對于孩子的個別情況，是很難進行個別判斷的。“這個需要專門觀察，而且懂得一點醫(yī)學、心理學知識，老師才能判斷出孩子為什么成績不理想，問題到底出在哪里。”

　　現(xiàn)實是，需要老師特別關注的學生，不是個例。

　　錢江晚報學能拓展中心的教學總監(jiān)呂敏告訴記者，他們曾對杭州2萬名學生、500多名老師做了一個調查，結果發(fā)現(xiàn)30%的孩子存在讀寫障礙。

　　呂敏說：“讀寫障礙是一種非智商因素，大部分學困生智商是正常的，以前歸因于學習態(tài)度問題，其實是生理性的原因，導致智商無法正常發(fā)揮。”這些讀寫障礙的學生不適應常規(guī)性的學習，成績不好，沒有自信，特別需要因材施教，“而擁有專業(yè)知識的醫(yī)生無法介入學校教育。比如，醫(yī)生對家長說，你的孩子適應不了那么多作業(yè)。當家長把醫(yī)生的建議告訴老師后，老師的反應往往是，作業(yè)是不能減少的，除非有醫(yī)生證明，而學生的身體和心理問題，又沒有達到開證明的地步。”