對高等學校而言，中共中央辦公廳、國務院辦公廳最近印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》，其布局謀篇的戰略意義，可與十年前產生重大影響的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》相比。從“三育人”到“五育人”的領域拓展，從著眼學生精神風貌的“基礎工程”、“民心工程”到著力教師隊伍建設的“固本工程”、“鑄魂工程”的指向深化，不僅顯示出在當前多元文化交融、多種思潮涌動、多樣價值并存的社會境域下，高校宣傳思想工作用社會主義核心價值觀引領師生的緊迫現實性，更表明了在師生發生著從單維接受向多維比較的認知轉化、從注重聽取向強調參與的行為演變、從“一條大河波浪寬”的價值凝聚向“千江有水千江月”的價值變遷的時代背景下，高校把牢意識形態主導權的極端重要性。

　　必須看到，伴隨著人們認知世界的多元化、精神世界的分眾化、意義世界的感性化、情感世界的碎片化，今天主流意識形態的外化傳導過程和師生的內化接受過程，絕非是一個“子彈”與“靶子”的線性傳播關系，而是一個“強震”與“共振”的多元變量關系。因此，高校宣傳思想工作要達到有效性，就首先應在“融于有意”與“化于無形”這兩個維度上，創新性地提升自身直面問題的針對性。

　　所謂“融于有意”，是指學校應當對宣傳思想工作做好頂層設計，增強集成共進的整體性與協同性。就目前運行機制而言，在高校黨委統一領導下，學校宣傳思想工作客觀上存在著相互并行、互不隸屬、垂直管理、分科執掌、分層負責的不同管理系統。現實中不同系統間有機聯系的缺乏和彼此割裂的固化，往往造成雖然各方投入很大，但卻由于在教育內容共融、教育時空共振、教育資源共享等方面缺乏整合協同，并不能同一地支撐同心的目標。

　　因此，在高校宣傳思想工作的合力體系和整體觀念已初步確立的基礎上，需要持續推進的，仍然是愿景同一、使命共擔、分而不散、功能互補的整合協同性。我們要以頂層設計營造主渠道和主陣地之間的良性互動，形成同步共振；要以系統設計推動課程教育與課外教育之間的深度融合，形成互補延伸；要以制度設計促進各個子系統之間的相互協調，形成整體合力。

　　所謂“化于無形”，是指學校應當對宣傳思想工作做好傳導設計，增強與時俱進的感召性與引導性。大量現實表明，在各種思想文化信息對人們思維形成的影響中，傳導過程本身感召性與引導性的程度，決定著引發受眾選擇性、構成沖擊強烈性的幅度，進而同樣影響其實現內化認同性和建構價值性的強度。“理”是“論”出來的，不是喊出來的；“引”是“導”出來的，不是逼出來的。因此，遵循“用戶至上”、“體驗為王”這些已在師生思維方式上潛移默化的互聯網思維習慣，通過轉換角色、轉換情感、轉換語境，將理論的文本概念變成情境的人本演繹，融“教”于“導”，寓“理”于“引”，既是網絡在線教育保持“用戶黏性”的基本方法，也是高校宣傳思想工作的時代視角。

　　所以，在高校宣傳思想工作的公眾意識和傳播理念已初具形態的推進中，需要與時俱進的，仍然是關注變化、直面問題、站在前沿、引領潮流的自身創新性。我們要用大眾化分享共識以強化知覺，用朋輩化消弭隔膜以深化感覺，用情感化建構價值以內化悟覺，來提升宣傳思想工作的溫度；進而使鮮活生動的形象感受，深化為師生自覺內省的心理感動；將即時短暫的體驗感受，升華為大家知行合一的情理感佩；讓靈活參與的互動感受，擴展為高校群體仿效的哲理感染，以強化宣傳思想工作的深度。惟有做好這兩個重要取向的傳導設計，我們才能更好地實現高校宣傳思想工作的使命擔當。

　　（作者為北京第二外國語學院黨委書記）