怎樣讓鄉村教師“招得來、留得住、教得好”？昨日，市政府辦公廳出臺關于貫徹落實鄉村教師支持計劃（2015―2020年）的通知，從培養制度、編制、待遇等多方面進行了明確。我市將建立新聘教師到鄉村學校任教制度，城鎮學校新招聘教師到鄉村學校任教時間不得短于2年。（9月24日《重慶晨報》）

　　重慶市的通知，給鄉村教師透出諸多利好消息。如明確提高鄉村教師生活待遇，按照越是邊遠、越是艱苦補助標準越高的原則，提高村小、教學點教師生活待遇。在評職稱上，將提高鄉村學校中、高級崗位比例，鄉村教師職稱評聘重點考察師德修養和教學業績，評聘職稱（職務）時不作職稱外語、計算機考試和發表論文要求。這些改革，是教師們多年的期盼，符合鄉村教師的工作實際。

　　筆者注意到，除了這些職稱、福利大禮包之外，還強調城鎮學校新招聘教師到鄉村學校任教時間不得短于2年。這一規定的實際意義，似乎讓人費解。教師的職業特點，畢竟不同于黨政干部，有些地方新提拔任用的干部，要求下基層掛職鍛煉一定的時間，目的是讓其深入群眾接地氣，而教師從事的是技能性工作，需要積累一定的經驗，才能做到得心應手，產生好的教學效果。新入職的教師，缺乏教學經驗，一概安排到到鄉村學校任教，恐怕對提升教學質量并無大益。

　　再者，城鎮學校只因為招聘教師，肯定是缺編，把新招來的教師，派到農村去，城鎮學校的空崗由誰來頂替，這個問題不能不面對。無論城鎮還是農村的學校，缺老師就該招聘，而不是挖東墻補西墻。派新教師下鄉的做法，潛意識里不是看重新教師，讓其擔當重任，也不是真正要提升農村教育質量，而是一種“欺生”的陳舊理念使然。

　　為平衡城鄉教育資源，城鄉之間教師輪崗是必要的，但不是把目光盯在新聘任的教師身上，而是需要建立一個常態化的流動機制。通過激勵措施，讓城鎮的教師樂意到農村去任教，而不是牛不喝水強按頭。

　　偏遠學校，尤其是鄉村學校為什么不吸引優秀教師？主要原因是教師的待遇差別太大。據一位在湖北農村任教近40年的中學教師介紹，在農村的月工資2600余元，而在武漢市同級別的老師的月工資4000多元；在農村每年有住房公積金4000余元、績效工資近9000元、門診醫療費僅500元，而在武漢市每年住房補貼1.56萬元，每年績效工資1.8萬元，每年門診醫療費4800余元。另外，在市里各項工作合格每人還可加工資3000—5000元，每年年終可拿到14個月工資。不比不知道，一比嚇一跳。待遇之差，才是農村學校留不住優秀老師的答案。

　　義務教育屬于政府公共服務，應該做到相對公平。通過輪崗達到的公平，具有強制性。不難想象，交流到偏遠或鄉村學校的教師如果內心不情愿，其教學效果將大打折扣。因為，教師的工作必然不是體力活，無法計件量化。

　　顯而易見，實現教育資源均衡化的要求，治本之策在教師的待遇上。提高鄉村學校教師的待遇，包括經濟、政治、社會等方面的待遇，使他們既得實惠，又能得到社會實實在在的尊重，才有利于實現教育公平。鄉村學校教師的待遇提高了，可能城市的部分教師會自愿選擇交流到那里，并全身心投入教學中。

　　待遇均衡化是教育資源均衡化的基礎。待遇向農村學校傾斜，農村學校才能吸引教師、留住教師。強制新招聘教師到鄉村“掛職”，只能是中看不中用的花拳繡腿。（張全林）