本報訊 今年鄭州市小學一年級全部使用“部編本”語文教材，其中最大的變化當屬先學漢字再學拼音。天、地、人、你、我、他，這些字，很多人都認得。那么，它們的演變過程呢？它們背后的故事呢？鄭州市中原區伏牛路小學的語文課堂上，一年級小學生基本上也都認識這些漢字，但是聽老師說起漢字小故事，孩子們還是聽入迷了。
鄭報融媒記者 張勤 通訊員 劉曉銀 文/圖
隨著老師先認識“天地人你我他”
在中原區伏牛路小學的一年級語文課上，這周開始學習課本的第一章，先認識漢字“天、地、人、你、我、他”。
同學們問：“我”的右邊有個“戈”，念什么呢？
老師說：念“gē”，是一種武器。
孩子們又問：“這是讓我們天天打架嗎？”
你還別說，同學們一不小心就猜到“真相”了。
老師就講：“我”的原意，最早就是一種武器，有長柄和三齒的鋒刃。但是，從甲骨文開始，就代指第一人稱。
隨后，老師還找出了《漢字演變500例》一書中關于“我”字的演變。
再比如“天”字，老師講起來也很有意思。
“天，讀音tiān，漢語名詞，會意字。甲骨文和金文中的‘天’，是一個腦袋被著重畫出的小人，本義為‘頭’，后引申為‘天’（因為兩者都是至高無上的）。‘頭’的意思很早就消失了。造字本義是人的頭頂上方的無邊蒼穹。最初指空間，與地相對，后引申為天空、太空。”
這些知識和故事，孩子們還是第一次聽到。大家都聽得聚精會神。
每個漢字背后都有故事
“把拼音學習推后個把月，先認一些漢字，再學拼音，而且是邊學拼音邊認字。這個改變體現一種更切實的教學理念。”中原區伏牛路小學校長李欽志說。
其實，傳統的語文教育都是從認字開始，是在沒有注音幫助的情況下進行的。比如以前的蒙學，就是讓孩子反復誦讀，慢慢就會認字了。
入學教育以后，第一篇識字課文，就是“天、地、人、你、 我、他”。6個大大的楷體字撲面而來，會給剛上學的孩子留下很深的印象，可能是一輩子的印象。而如何讓這個印象更深刻？伏牛路小學將語文教材和學校的“漢字故事城堡”結合起來。
在李欽志看來，每個漢字背后都有故事。2015年成立的“故事城堡”，由熱心公益的“璐璐姐姐”發起。她對漢字情有獨鐘。在工作、育兒甚至平常生活中，每每遇到感興趣的漢字，都會追問為什么，如為什么這樣書寫、背后有什么故事等。在“故事城堡”里，“璐璐姐姐”經常講漢字背后的故事。
在很多人印象中，小學生認識、書寫漢字尚且不易，而在伏牛路小學里，不少孩子不僅熟悉字形，還能分析漢字結構。
聽故事，不僅認字，還能感悟漢字文化
曾經熱播的電視劇《花千骨》也被伏牛路小學拿來在“故事城堡”中講述。
如花千骨的“骨”、孟玄朗的“朗”、殺阡陌的“陌”，講述這些漢字的拆解，以及與它們相關的成語、典故、詩文等，還將人物命運和字義聯系起來，讓孩子們在感悟漢字文化的同時，得到一些心靈的啟示，明白一些做人的道理。
“我們漢字是有根的，有文化的，有故事的。”“璐璐姐姐”認為，傳統的反復抄寫法，也能使孩子們識記漢字，但過于機械化，易使孩子產生厭學心理。在孩子求知欲最強的時候，通過結合孩子們的關注熱點，以故事的形式來教授漢字，讓孩子們在學會漢字的同時，更重要的是受到優秀傳統文化的熏陶。
“日學一漢字，陶然五六年”
“日學一漢字，陶然五六年。意會得傳承，聽聞是濡染。”
目前，在伏牛路小學，漢字故事已從“故事城堡”的試驗階段，全面滲入學生校園生活，并逐步進入學生課堂。
除“故事城堡”每周四、周五固定時間開講外，伏牛路小學還將漢字故事制成錄音，每天下午“預備”時間播放一個漢字故事。而各個年級的語文老師甚至其他科目老師，看到孩子們的學習熱情后，也紛紛向“璐璐姐姐”“取經”，挖掘符合自己教學體系的漢字故事，講述適應自己教學風格的漢字文化。
如今，學校已經有40多位“璐璐姐姐”了。
而漢字的魅力，不僅讓學生們著迷，一些家長也申請到學校聽“故事城堡”講漢字的故事。
現在，每周日在鄭州市青少年宮，中原區伏牛路小學的“璐璐姐姐漢字故事志愿者團隊”都會為全市的青少年開設“漢字故事專場”。
如果你也對漢字背后的故事感興趣，也可以帶孩子去聽一聽。
我wǒ
本義是一種武器，有長柄和三齒的鋒刃。但是從甲骨文起就借為表示第一人稱的代詞，多為殷商的自稱，如“我受年”等。本義早已不存。
甲骨文 金文 小篆 隸書 楷書 草書 行書 簡化字
（同楷書）
天tiān
甲骨文 金文 小篆 隸書 楷書 草書 行書 簡化字
（同楷書）
“天”是“顛”的本字，意思是“頭頂”。人們的頭頂上面就是天空，所以借以表示“天”。《說文》：“天，顛也，至高無上。”金文的人頭多作圓形；甲骨文為了刻寫方便，作方形或橫畫。
人rén
甲骨文 金文 小篆 隸書 楷書 草書 行書 簡化字
象形字。甲骨文和金文“人”字像一個側立的人形，這個人還向前伸出了他的手。隸書以后字形變化較大。楷書“人”字兩筆的下端竟像是人的兩條腿了。
（同楷書）
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