政府的制度保障、外界的包容加之家庭的努力，是自閉癥兒童融入社會的不二法門。
近日，有關(guān)自閉癥兒童“被退學”的新聞頻傳：在深圳，愛好鋼琴的15歲自閉癥男孩李孟連續(xù)四次被拒之校門外，19位家長聯(lián)名寫信反對他入學就讀；另一個故事更令人心痛，9歲自閉癥男童浩浩被校方送回家后，又被母親反鎖在家中，一心想上學的浩浩試圖從逃生窗鉆出去，不幸墜樓身亡。昨天，新京報報道，被認定為“疑似自閉癥”的北京男孩李明亦被要求退班，他的同班同學已拒絕上課。
自閉癥又稱孤獨癥，臨床主要表現(xiàn)為社會交往障礙、交流障礙、興趣狹窄和刻板重復的行為方式。每年的9月，是所有自閉癥患兒和家長們憂心忡忡的“黑色9月”，自閉癥患兒的家長都希望孩子能夠在普通的學校上學，但又擔心孩子無法接受正常教育。多數(shù)自閉癥患兒的家庭，都會面臨孩子上學會被勸退的問題。而這些患兒“被退學”的根本原因，恰是由于我國在特殊教育等諸多方面的缺失。
1938年，國際科學界便已經(jīng)提出“自閉癥”概念并進行系統(tǒng)研究，我國直到1992年才有專家指出“此病在我國尚處于早期認識階段?！表氈委熥蚤]癥的黃金階段是1-3歲，而我國3歲前能接受康復治療的患兒不足三分之一。而且，我國對自閉癥認識上的落后，絕不僅是醫(yī)學知識方面的知之甚少，更是社會公眾對自閉癥的孤陋寡聞，進而對患者缺乏必要的理解和寬容。
雖然，在1994年，國家教委已明確規(guī)定“讓自閉癥患兒群體隨班就讀”。但由于缺乏有效的配套措施，時至今日，“教育公平”對自閉癥患兒依然奢侈。譬如，我國特教專業(yè)人員總?cè)藬?shù)僅為3.1萬，在這稀缺的群體中，卻有將近35%的專業(yè)背景與特教毫無關(guān)系，另有近20%完全沒有接受過任何形式的培訓。
也有令人欣慰的消息。社會上有不少自閉癥患兒，通過家庭、社會、學校等多方面努力，已經(jīng)成功地接受了初等教育，甚至開始逐步融入社會。美國、日本等發(fā)達國家的實踐亦證明，經(jīng)過早期科學和長期堅持不懈的干預，許多自閉癥兒童是能夠自立生活、融入社會的。
翻看這些患兒教育的成功經(jīng)驗，其中無不充滿著學校和社會各界的包容、鼓勵，當然更重要的是，患兒家長也通過細致耐心的工作，為患兒創(chuàng)造了便于與他人共處的條件。比如北京患兒康康的母親，會把課桌的桌椅腿用布包好，而河南患兒丁丁的家長則努力讓孩子懂得規(guī)則、提高交流能力，而他們也都成了不多見的成功案例。可見，外界的包容加之家庭的努力，是自閉癥兒童融入社會的不二法門。
只要社會各界都能對這些患兒多一些關(guān)注和包容，政府部門在福利責任和制度細節(jié)上亦能做好保障，相信將有越來越多的自閉癥兒童走出家門，擁抱社會。（伯通 媒體人）
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