映象網快訊（記者 駱瓊）7月2日上午，鄭州市區民辦小升初綜合素質階段性評價舉行。今年鄭州市區民辦初中采取“聯合評價、成果共享、自主錄取”的辦法，在評價材料的選擇和評價工具設計上，由原來學校自行組織，完善為民辦初中學校聯合委托第三方專業機構進行。

　　那么，此次評價與以往有何不同？如何體現出當初承諾的“五大維度”？記者專門采訪了相關負責人與專家，解析此次評價活動。

　　四問第三方專業機構

　　一問：為什么說是評價，而非考試？

　　第三方專業機構：此次的活動被命名為“評價”，而非傳統意義上的“考試”，這并不是一種文字游戲，而是想向社會傳遞一種變化的信息：學校對于學生學業水平的評判，正在從“知識考試”逐漸轉化成“能力考查”。在“知識考試”模式中，對知識的機械記憶、反復操練是學生取得高分的關鍵因素；但在“能力考查”模式中，對所學知識的靈活應用，發現不同場景下知識的有效性與適用性，才是更重要的。

　　因此，在此次的評價中，學生會遇到一些新鮮的題型。比如在閱讀了孟母三遷相關的材料之后，讓學生暢想如果孟母穿越到了今天，她會在哪里建學校？又比如讓學生根據提示，去探索合理的積分規則來評價汽車的性能。

　　如果學生平時的學習過程只是一味地刷題，死記硬背各種“經典題型”，那么他們乍一看這些題目的時候可能會有些慌張，“怎么和我平時看到的不一樣呢？”但其實，只要學生愿意靜下心來仔細思考、分析，就不難發現，這些看似很“生活化”的題目，完全可以用自己在小學中學習過的知識來解答。而這種解答過程，還能給學生帶來解決現實問題的成就感，讓他們感受到學習知識是一件“很接地氣”的事情，絕不僅僅是一塊用來考取好學校的敲門磚。

　　傳統的“知識考試”命題模式容易把學生帶往一種誤區：比如，許多應試培訓中，教師往往會這樣告訴學生：“數學應用題中，題干給出的每一個條件都必然是有用的。如果解題的過程中發現少用了一個條件，那肯定是解題出了問題。”

　　這種經驗，對于學生應試可能是有效的。但如果我們細想一下，就會發現，學生在生活中解決現實問題時，大多數情況下都沒有一個明確的“題干”，許多條件也不是現成的，要自己去尋找；甚至許多既有的條件是干擾項、是錯誤的、是不合適的，要予以排除。所以，“每一個條件都是有用的”這樣一種思維方式，只有應試作用，卻沒有實用價值。

　　它很有可能造成兩種危害：一是學生的解決問題時的思維懶惰，認為給自己布置任務的人會把所有的條件都給自己，而喪失了自己去創造條件的意識與能力；二是學生不會辨別信息，認為所有給自己的信息都是有價值的。這樣的學生很容易淹沒在如今信息時代海量的虛假、不實信息中，無法做出正確的判斷。

　　此次評價的問題設計，特別注重考查學生在解答過程中體現出的解決實際問題的能力。這種能力，能夠透視學生所具有的思維品質。注重對能力、思維品質的考查，也恰恰是如今教育改革中所倡導的，也是學生個人水平的更真實體現。

　　希望這樣的評價導向，能夠讓廣大家長理解：應試刷題的作用有限，讓孩子懂得生活、建立知識與生活的聯系，在現實中找到知識的用武之地才是更重要的能力。

　　二問：評價工具如何避免神題？

　　第三方專業機構：評價工具的設計既要兼顧鄭州市六年級小學生大致的學業與能力水平分布與課程標準的要求，也需要在此基礎上體現出一定的區分度。

　　另外，我們也不提倡通過偏題、怪題來為難學生。所以，我們在確定最終使用的評價內容之前，曾在全國不同地區采集樣本，進行評價工具的試用與修訂，反復確認教材差異與評價區分度，以保障此次評價的內容不受教材版本的影響。

　　此外，我們的設計內容與以后的新高考改革相接軌，這樣以保證讓每一個鄭州市的六年級學生可以充分發揮自己的能力，又幫助民辦初中找到符合自己教育理念的生源。

　　三問：為什么評價中有語數外分科？

　　第三方專業機構：這次評價活動還有一個明顯的不同，是專門設置了一個“綜合科目”。

　　首先，國家課程方案中的每一門課程在學生成長方面，都有著不可替代的價值，評價內容如果窄化了課程學習的領域，必將導致錯誤的教學方向；其次，整個評價活動應該都是“綜合”的，而不是語文歸語文，數學歸數學這樣分置的科目——因為我們在現實生活中對知識的應用往往是綜合的，而不是獨立地使用某一門學科。

　　經過反復論證，考慮到學生們平時畢竟是比較熟悉語文、數學、英語等方面的學科學習，一下子改變的話容易造成學生的不適應。所以我們也并沒有把步子邁得過大，而是在語文素養、數學素養、英語素養之外再設置了一個“綜合素養”。由于是第一次嘗試，對于學生在“綜合素養”中能夠回答到怎樣的水平，我們也處在實驗階段；所以今年的“綜合素養”只是采取等第制的方式計入評價結果，并沒有計算具體的分值。

　　在此次“綜合素養”的評價內容中，專家團隊圍繞著“學校新開了一個健身房”這一主題，設計了一系列有趣的任務。比如怎樣用科學的方法找出健身房里減肥最有效的器材？有的學生會選擇“廣告里有明星代言的器材”是最有用的，很能折射出他們科學素養的匱乏。

　　“綜合素養”評價中還讓學生創作一幅海報，吸引同學們來學校健身房參加活動。也許大多數學生從來沒有創作過海報，但是這個任務并非評判學生的繪畫能力，命題者更注重的是學生是否能在有限的空間中表達清楚一個活動的要素，如活動的時間、地點、對象等；同時，學生會不會在畫面中會去嘗試體現一些吸引人的元素，比如活動口號、藝術字，點綴等。至于學生體現這些元素過程中展現出的專業技巧，則是次要的。

　　其實，如果學生平時有比較廣泛的興趣愛好，在生活中注意觀察，相信在腦海里一定不缺海報的素材與靈感。而如果能活躍地參加校內外各類社會實踐活動，那么出黑板報、寫傳單等宣傳的經驗應該也不會太陌生。之所以有的學生喜歡這樣聯系生活的挑戰性任務，有的學生看到了覺得發怵，其實正反映了他們不同的學習經歷。

　　我們也想通過這次評價傳遞這樣一種聲音：這種學習經歷，是學生們成長過程中應當享有的權利，我們無論如何都不應當剝奪。

　　四問：22頁評價內容是否量過大？

　　第三方專業機構：內容的量不能以頁數來進行衡量，其實學生要完成的任務答題卡只有一張。評價工具上更多的提供的是材料性的內容，有可能一道題的材料就能占到一頁，甚至還可能更多，比如閱讀理解。

　　而且，由于評價涉及到“五個維度”，包括思想品德、身心健康、學業發展、科學素養、興趣特長等各個方面，所以從專業角度來講，必須要有一定量的評價內容來進行支撐，評價的結果才能更有效。

　　在正式進行評價之前，我們在全國其他城市進行試測的過程中，特別關注對評價時間的把握，經過反復測算，一名普通的六年級小學生，是可以再給定的時間內完成任務的。

　　在我們對學生的評價過程當中，學生對自身時間的管理能力也是評價的一項重要內容。在評價開始前，也對學生們進行了提示。能力比較強的學生會根據自身情況，對時間進行合理分配。