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　　一個時期以來，我腦子里一直在想中央黨校的課該怎么上，有什么樣的要求和特點。前一段時間，中央巡視組對我們進行專項巡視，教學上堅持黨校姓黨、遵守政治紀律和政治規矩情況是巡視的重點內容之一。所以，政治上的要求，對于我們的教學來說是鐵的規矩，要挺在前面。這方面的要求，主要是強調應當講什么、不能講什么，為教學活動劃定紅線和底線。至于怎么講才能提高課堂教學水平，這是業務要求。也就是說，中央黨校的課，既要有政治要求，也要有業務要求，兩個要求加在一起，才是全面的要求。

　　中華傳統文化講究名分、講究名正言順。不要小看“中共中央黨校”這簡單幾個字，它包含了我們這個單位的基本要素。都有哪些要素呢？第一個，中共中央，這四個字表明了我們的層級。我們學校的全稱是“中國共產黨中央委員會黨校”，一舉一動代表的是黨中央的形象。第二個，黨，這個字是我們的“姓”，也就是黨校姓黨。正如習近平總書記說的：“如果黨校不姓黨了，那黨校就沒有必要存在了。”第三個，校，這個是我們的“名”，也就是說我們是一所學校，是一個教學場所，任務是培訓教育干部，提高他們的理論水平、黨性修養和能力素質。這三個要素結合起來，表明我們中央黨校是黨中央建立起來、用來培訓輪訓黨的高中級干部的地方。這樣一個名稱，包含了對我們各項工作的要求，當然也包含了對教學工作的要求。我們每天進出校門，校名碑無時無刻不在提醒和督促我們每一名教職工認清自己肩負的責任和擔當。

　　黨校姓黨，決定了黨校的一切活動，包括教學活動，必須“堅持以黨的旗幟為旗幟、以黨的意志為意志、以黨的使命為使命，嚴守黨的政治紀律和政治規矩，堅持在黨愛黨、在黨言黨、在黨憂黨、在黨為黨，歸根到底一句話，就是要在思想上政治上行動上自覺同黨中央保持高度一致”。這是習近平總書記在全國黨校工作會議上明確提出的要求。我們在落實這個要求上決不能打折扣、搞變通。

　　黨校姓黨，重要的是處理好遵守政治紀律和解放思想的關系。對比，習近平總書記說得十分透徹。他說：“在黨校講臺、公開場合對重大政治和理論問題發表觀點和看法，應該自覺維護黨的威信、維護黨中央權威，自覺維護黨校形象。我們說學術探索無禁區、黨校講課有紀律，但‘無禁區’也不是絕對的，反對四項基本原則的言行，違反黨的理論和路線方針政策的錯誤觀點，無論公開還是私下里，在黨校都是不允許的。這是黨的政治紀律，黨校必須模范遵守。”他還強調，“我們鼓勵和支持解放思想，鼓勵和支持對有關政策進行分析評估，但要把握好政治立場的堅定性和科學探索的創新性的有機統一，不能把探索性的學術問題等同于嚴肅的政治問題，同時也不能把嚴肅的政治問題等同于探索性的學術問題。不能一說學術問題可以研究，就不顧場合無遮攔亂說一氣，也不能為了沽名釣譽而標新立異。”總書記講得這么清楚，我們的教師都能聽得懂，都必須不折不扣地貫徹和實踐。

　　最近，我翻看2013年教務部編輯的《老講稿》，發現黨校歷史上的名師大家，都能既把課講得有聲有色、生動活潑，給人以真理的啟迪，又能堅守黨校姓黨原則，堅守政治紀律和政治規矩。而我們現在也有不少老師課講得很好，也不是靠嘩眾取寵、靠政治上冒泡兒去贏得學員敬重。韓樹英老師說得好：“對黨校教師而言，首先要解決的問題就是黨性，沒有黨性的或黨性不夠的，休想當中央黨校的教師。”這話說得擲地有聲，我是贊成的。中央黨校的教師上課，講出質量，講得好，那是職責所在，要不怎么叫“中央黨校”的教師，怎么體現“中央黨校”的水平呢？我們的教師上課，遵守紀律，講究規矩，也是職責所在，要不怎么叫“黨校”，叫“黨的學校”呢？所以，我們的教師一定要端正認識，把講政治和講好課有機統一起來，時刻繃緊政治這根弦。今年，我們黨將召開十九大。開好十九大，對黨和國家事業發展至關重要。為開好十九大營造良好氛圍，是全黨的責任，黨校教師更是義不容辭。我們要加強對黨校課堂、論壇、座談會和媒體的管理，不允許出現雜音、噪音，對黨和國家工作大局造成干擾。上學期，我們已經分別頒布關于嚴明校內講課紀律、校外講課及學術活動紀律，希望大家嚴格遵守。學校各有關部門和單位要嚴格執行，加強管理和監督。

   中央黨校是一所“學校”，這就決定了我們講政治，不是就政治講政治，而是要用學術講政治，要對黨的思想理論和中央重大決策部署進行學理闡釋，講出“所以然”，用理論的力量、思想的力量引導學員對馬克思主義及其中國化成果做到真學、真懂、真信、真用。我聽過張緒文老師講課的故事。大概是2003年，我們中青班全部課程結束后，在學校召開的小型座談會上，一位學員說：“如果像張緒文老師這樣講《費爾巴哈論》，相信馬克思主義的人會多起來的。”還有一次，她給中青班學員講《費爾巴哈論》，課后有位來自上海的學員遞上一張名片并在背面寫道：“張教授，聽了您的課，我才感到從思想上真正入了黨。”其實，在張緒文老師的課里，并沒有具體說共產黨員應當如何、黨性應當如何這樣口號式的東西，而是用經典著作的真理力量觸動了學員。中央黨校有完備的學科體系，一些學科還有一定特色和優勢；又集聚了一批理論專家，一些人在黨內和社會上還有較高聲望。有這些作為基礎和支撐，我們完全有條件用學術講好政治。

　　要講出理論的力量、思想的力量，就必須加大教學的科研含量。我聽到一些學員反映，覺得現在黨校有的教師課堂教學的科研含量不高，授課內容不夠厚重，存在用文件解讀文件的現象，學員聽了不解渴；有的教師對學員關注的問題回應不夠，授課的針對性實效性有待提升。這些反映很值得我們深思。我們現在的學員知識水平和理論水平比較高，教師課堂上是講自己的研究心得還是拼湊別人的觀點，是經過深思熟慮還是浮在表面，一聽就能聽得出來。這樣的反映，對我們的教學既是一種壓力，也是一種動力。如果對講題沒有扎實的科研基礎，就不可能講出厚重來，就不容易讓學員信服。

　　加大教學的科研含量，首先我們的教師就要有時間搞科研，舍得花力氣做學問。屁股坐不下來，學問是不會自動長在我們腦子里的。中央黨校搞教學和智庫建設創新工程，一個很重要的考慮，就是推動教師能夠坐下來搞科研，用創新成果深化教學。教學出題目，科研做文章。習近平總書記在全國黨校工作會議上講了“十三個如何”，這是社會上普遍關注的問題，也是學員高度關注的思想理論問題，就有必要深入研究。再具體一點，教學中哪些講題是薄弱環節，學員從實踐中帶來了哪些重大理論問題和現實問題，也都有必要作為科研課題深入研究，作出有針對性的回答。教務部門要及時安排那些教學針對性強的科研課題進課堂，科研部要把進課堂的效果作為科研成果等級評價的重要指標。同時要切實改進我們的教學評估，明確加大“學術支撐”指標的權重，對教師講課有沒有獨到見解進行評價，真正形成重視教學科研含量的導向。

　　中央黨校的課堂，雖然教師本人是主角，但他是代表中央黨校在講，代表中央黨校某個教研部在講，體現的是中央黨校的形象和水平。講得好，是為學校爭光，也是為教研部爭光。講得不好，教師本人臉上無光，也有損中央黨校的形象。所以，搞好教學是我們大家的集體責任，這也是我們之所以多次強調要加強集體備課的根本原因。我了解到，各教研部在落實集體備課中做法并不一樣，有些抓得比較實、比較細，效果好些，有些效果就差一些。集體備課至少要在這幾個層次上抓好。第一層，教研室一級，特別是室主任作為學術帶頭人，要把好學術關，杜絕出現學術硬傷；第二層，部領導一級，一定要把好政治關，不能在遵守政治紀律方面出問題；第三層，在正式上講臺前，不管是不是這個專業的，大家都可以一起提提意見，看看哪些地方需要改進、需要補充，集思廣益。對新講題、新人、新課，分管教學的部主任和教研室主任一定要層層把關。這要形成制度。我們還有些專題是外請老師，這是需要的，但不能長期外請，還是要注重培養中央黨校自己的教師。當然，教師自身首先要努力，教研室和教研部更要在集體備課上花些功夫，幫助教師盡快成長。

　　我們的教學工作會每學期開一次，每次會上都會有所側重地列舉一些問題，提出一些改進措施。問題列出來了，解決了沒有？措施提出來了，落實得怎么樣？2016年7月，我們在教學工作會議上著重講了大力度提升中央黨校課堂教學水平問題，講話稿事先征求了校委成員的意見，因此也代表了校委會的看法。會上提出了加大講題競標力度、加大末位調整力度等改革，提出了舉辦教學輔導講座、組織教師專題讀書論壇、定期組織公開評課等舉措，不知道落實情況怎么樣、效果如何，教務部門有必要做一個評估。(作者：何毅亭)

　　（本文系何毅亭同志2017年1月18日在中央黨校教學工作會議上的講話）