為促進中小學生對傳統文化、國學典籍的學習,從中小學生課程設置到學習要求,研究標準化傳統文化教材課題組的專家們,都有研究論證,并提出了系列期望。但不得不說,理想預期是好的,但要想十幾歲的高中生都能對博大精深的傳統文化“融會貫通”,實在是有些期望過高。如果僅僅是過高期望倒也罷了,根據報道中相關專家的分析,傳統文化有望成為高考的新考點,已呈現“箭在弦上”之勢。
這不得不讓人憂心忡忡。其一,由此可能產生的高考“增負”必須謹防。原因很簡單,現有高考語文考試中,已有以文言文、古詩詞形式存在的對傳統文化掌握、熟悉程度的考察。再在高考中增加“傳統文化考試內容”部分,在“每分必爭”高考壓力之下,顯然會轉為高中生們學習傳統文化、國學典籍的巨大壓力。
對高中生而言,通曉《論語》《孟子》《大學·中庸》《道德經》等典籍需要耗費大量時間與精力,應對考試更不輕松——這顯然是和“素質教育”“課改減負”等主流高考改革、課程改革理念背道而馳。
其二,提高高中生學習國學的熱情并不一定要通過進入高考的方式。比如根據《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》,高中生掌握傳統文化、國學典籍的程度,完全可以進入“三位一體”中的綜合素質評價部分。一方面,在卸去考試壓力、真正激發興趣的情況下,可能更有利于中小學生學習國學、傳承傳統文化的熱情,并能在實踐中逐步“規范高中學生綜合素質評價”；另一方面,“綜合素質評價”得以不斷優化和完善,必能增強高中學業水平測試、綜合素質評價在高考錄取中的作用,讓“三位一體”綜合素質評價真正發揮高考改革“指揮棒”效用。
高考改革“牽一發而動全身”,特別是考試內容看似微調的變化,都會在分數壓力、升學壓力之下,以幾何倍數的增量回溯、放大到課堂教學、學生學習那里去。因此,為了傳承、發揚傳統文化,在中小學教材和課程中充實國學內容、增加國學教材,想法和初衷都是好的。但力促傳統文化成為高考新考點,必須有嚴密細致的調查、科學嚴謹的論證,不能讓高考命題者“商量一下”說了算,更不能讓幾個課題組“研究一下”說了算。因為唯有把好考試內容設置的“源頭關”,才能讓高考改革的過程沿著科學、理性、正確的軌道逐步拓展,達成“把促進學生健康成長成才作為改革的出發點和落腳點,扭轉片面應試教育傾向,堅持正確育人導向”的目的。（李 記）
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