或許，在潤(rùn)物無(wú)聲的行動(dòng)背后，正孕育著為農(nóng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)教育的良方。
保留必要的教學(xué)點(diǎn)。
提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理。
加大寄宿制學(xué)校學(xué)生生活補(bǔ)貼力度。
面對(duì)著撤點(diǎn)并校十年陣痛，無(wú)數(shù)專(zhuān)家學(xué)者給出了上述共識(shí)。在這些表述背后，一些民間公益組織與學(xué)術(shù)團(tuán)體，在陜西、山西、甘肅，在河南、貴州、云南等地，正與地方政府共同將這些設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。或許，在它們潤(rùn)物無(wú)聲的行動(dòng)背后，正孕育著為農(nóng)村孩子提供優(yōu)質(zhì)教育的良方。
中國(guó)滋根：“一校一村”構(gòu)想
早上6點(diǎn)出發(fā)的班車(chē)，中午1點(diǎn)半才到達(dá)縣城。下著大雨，班車(chē)不時(shí)陷入黃泥路。一車(chē)村民用柴禾鋪路，前面有人拉，后面有人推——這是2007年10月，從山西石樓轉(zhuǎn)角小學(xué)前往縣城的一次路程。中國(guó)滋根山西項(xiàng)目負(fù)責(zé)人劉磊，至今記憶深刻。
“滋根”意為“滋潤(rùn)根本”，滋根基金會(huì)1988年在美國(guó)紐約成立，由港臺(tái)的留美學(xué)生發(fā)起。中國(guó)滋根鄉(xiāng)村教育與發(fā)展促進(jìn)會(huì)則于1995年在民政部正式注冊(cè)，主要工作是支持中國(guó)貧困農(nóng)村和進(jìn)城務(wù)工群體。
大學(xué)畢業(yè)后，劉磊便加盟滋根，駐扎石樓。那時(shí)，轉(zhuǎn)角小學(xué)沒(méi)有大門(mén)、沒(méi)有操場(chǎng)、沒(méi)有英語(yǔ)老師。偏遠(yuǎn)寧?kù)o的黃河邊，這個(gè)千年古村里的小學(xué)一旦撤并，當(dāng)時(shí)的33個(gè)孩子就將流失。
中國(guó)滋根決定出資捐助。維修窯洞、聘請(qǐng)教師、整修操場(chǎng)，添置籃球架、圖書(shū)角，讓孩子們每天吃一個(gè)雞蛋，等等。劉磊還教會(huì)孩子一首自擬的小詩(shī)：“小朋友，我問(wèn)你，你的學(xué)校在哪里？我的家鄉(xiāng)在轉(zhuǎn)角，黃河邊上棗林里。”
沒(méi)有音體美老師，滋根大膽地請(qǐng)來(lái)學(xué)生家長(zhǎng)。有的是剪紙高手，有的是傘頭能人(秧歌領(lǐng)舞領(lǐng)唱者)，為孩子們進(jìn)行鄉(xiāng)土教育。最終，轉(zhuǎn)角小學(xué)發(fā)展成一所寄宿制完全小學(xué)。
在另一處保留下來(lái)的田家岔小學(xué)，滋根除了資助學(xué)校，還幫助組建村莊秧歌隊(duì)、投資核桃苗種植，實(shí)現(xiàn)了村校互動(dòng)、村民互動(dòng)。幾年下來(lái)，這種模式被稱(chēng)為“一校一村”項(xiàng)目群：為村莊保留學(xué)校，由學(xué)校繁榮鄉(xiāng)村。
如今，中國(guó)滋根理事、北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院余凱副教授，有了一個(gè)更大膽的設(shè)想。他計(jì)劃挑選一所小學(xué)，將賦閑的學(xué)生家長(zhǎng)們組織起來(lái)，為學(xué)校提供種菜、做飯、養(yǎng)豬等后勤服務(wù)，再通過(guò)親子閱讀等活動(dòng)，一點(diǎn)點(diǎn)把公共社區(qū)建立起來(lái)。
不過(guò)，在此之前，他說(shuō)自己首先要為孩子做三件事：“燒熱水、添厚褥，在宿舍里掛上中國(guó)地圖、世界地圖。”
為什么要資助這些即將消失的學(xué)校？楊貴平，滋根創(chuàng)始人之一，曾多次面對(duì)這樣的疑問(wèn)。她回答說(shuō)：“村民們希望能保留家鄉(xiāng)，能保留學(xué)校，這愿望也許能實(shí)現(xiàn)，也許不能，但就在眼前，至少我們的支持，老百姓是得益的。要不然，所有貧困地方都不要支持了。”
西部陽(yáng)光：駐校社工項(xiàng)目
寫(xiě)“我”字，只寫(xiě)前兩筆，一橫還拉得很長(zhǎng)；還有的漢字，只寫(xiě)偏旁或部首——這不是什么字謎，而是出現(xiàn)在一個(gè)六年級(jí)男生寫(xiě)給駐校社工李鋆的信件里。
但其實(shí)，這個(gè)男生只是想看看，李鋆會(huì)不會(huì)跑來(lái)問(wèn)他。如果社工去問(wèn)：你寫(xiě)的是不是這個(gè)意思？下次他就不再這樣寫(xiě)了。這其實(shí)是一種試探，來(lái)自一個(gè)孤獨(dú)、冷漠而缺乏安全感的孩子。
這樣的孩子讓李鋆心疼。從2011年秋季學(xué)期起，她以北京市西部陽(yáng)光農(nóng)村發(fā)展基金會(huì)駐校社工的身份進(jìn)入甘肅省隴南市成縣大坪小學(xué)，社工信箱是她與學(xué)生們交流的固定渠道之一。
西部陽(yáng)光的駐校社工項(xiàng)目始于2011年。6名像李鋆一樣的社工，男女搭配分為3組，分別駐扎在成縣的3所寄宿制學(xué)校。作為致力于改善西部農(nóng)村教育的公益組織，西部陽(yáng)光發(fā)現(xiàn)，從2006年起，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)大量興建寄宿制學(xué)校，而依靠駐校社工解決小學(xué)生的成長(zhǎng)問(wèn)題、帶動(dòng)生活教育，正是對(duì)西部農(nóng)村孩子的重要服務(wù)和西部教育的全新探索。
起初，學(xué)校不理解社工是做什么的，他們極力邀請(qǐng)這些大學(xué)畢業(yè)生們擔(dān)任各科老師。被婉拒后，學(xué)校還奇怪：怎么還有不上課的老師？
其實(shí)，社工們也不愿意被孩子們稱(chēng)為“老師”。自我介紹時(shí)，他們會(huì)說(shuō)：“我們是來(lái)陪伴你們的哥哥姐姐。”這些哥哥姐姐，帶領(lǐng)孩子們做游戲、玩彩泥、畫(huà)布畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)、看紀(jì)錄片。他們上綜合實(shí)踐課，開(kāi)展廣播站，組織象棋比賽、師生拔河和趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，每天，他們還給孩子們寫(xiě)信，談心。
有一次，駐扎在甘肅成縣王磨學(xué)校的社工王婕，給六年級(jí)學(xué)生上了一堂問(wèn)答課。一個(gè)紙盒子隔成兩半，男女同學(xué)分成兩組，分別寫(xiě)下想問(wèn)對(duì)方的問(wèn)題。男生們的一個(gè)問(wèn)題是：“為什么有些女孩，長(zhǎng)得那么漂亮，卻常常說(shuō)臟話？”——這個(gè)問(wèn)題顯然意有所指。
王婕沒(méi)有點(diǎn)破，引導(dǎo)著男生說(shuō)出他們欣賞的女生品格。這堂課之后，那個(gè)被隱晦點(diǎn)名的女孩果然言行端正了不少。
在最終得到學(xué)校的承認(rèn)之后，西部陽(yáng)光希望，這一模式能夠引起當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)重視，由政府購(gòu)買(mǎi)社工服務(wù)進(jìn)入學(xué)校，使更多被迫離家寄宿的孩子們受益。
社工們的心愿則很簡(jiǎn)單。王婕說(shuō)，“希望能為孩子們拘謹(jǐn)?shù)募乃奚顜?lái)快樂(lè)和自由，希望能給他們這段成長(zhǎng)過(guò)程留下些什么。”
REAP：用實(shí)證數(shù)據(jù)說(shuō)話
晚上睡覺(jué)時(shí)還想著明天的功課？被別人說(shuō)了壞話，是不是想立即報(bào)復(fù)？你是不是經(jīng)常想從高的地方跳下來(lái)？?這些問(wèn)題，出現(xiàn)在農(nóng)村教育行動(dòng)計(jì)劃(REAP)的一份標(biāo)準(zhǔn)化心理健康測(cè)驗(yàn)量表上。
2008年4月，REAP 首先對(duì)陜西省10所寄宿學(xué)校的2000多名學(xué)生進(jìn)行了身心健康調(diào)查。那年暑假，REAP又對(duì)30所學(xué)校的生活老師培訓(xùn)，并請(qǐng)他們回到學(xué)校后開(kāi)展工作。
一年后，REAP用同樣的測(cè)試工具、同樣的檢測(cè)人員，對(duì)同一批學(xué)生進(jìn)行再次評(píng)估測(cè)試。結(jié)果顯示，生活老師的培訓(xùn)干預(yù)取得顯著效果，存在心理問(wèn)題學(xué)生的狀況得到了顯著改善。
在發(fā)給班主任的學(xué)生行為記錄表上，REAP項(xiàng)目組成員、西北社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究中心主任史耀疆看到一個(gè)有意思的現(xiàn)象：女生做好事的次數(shù)增加了，男生做壞事的次數(shù)減少了。由此，項(xiàng)目組給出了“將生活老師納入正式編制，確保寄宿生有專(zhuān)門(mén)生活老師管理和輔導(dǎo)”的政策建議。
REAP希望，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域引入自然科學(xué)方法，將隨機(jī)干預(yù)實(shí)驗(yàn)的方法用到教育中來(lái)。他們將學(xué)生分為干預(yù)組和控制組，進(jìn)而判定不同要素的作用，最后為政策制定提供可靠和清晰的實(shí)證依據(jù)。
比如，他們啟動(dòng)了貧血研究項(xiàng)目。首先對(duì)陜西省9個(gè)貧困縣的4158名四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了血紅蛋白水平的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)貧血率竟高達(dá)39%。隨后，項(xiàng)目組隨機(jī)選定了甘肅的兩組學(xué)校分別進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)支援計(jì)劃，一組學(xué)生每天服用一粒咀嚼維生素，另一組學(xué)生每天得到一個(gè)煮熟的雞蛋。7個(gè)月后結(jié)果顯示，維生素對(duì)改善學(xué)生貧血狀況作用較大，但雞蛋幾乎沒(méi)有任何作用。
手機(jī)短信是不是讓農(nóng)村家庭了解貧血問(wèn)題的有效途徑？“事先資助承諾試驗(yàn)”能不能讓貧困生報(bào)考他們心儀的大學(xué)？這些問(wèn)題，都可以通過(guò)類(lèi)似的方法得到解答。這項(xiàng)已持續(xù)5年的計(jì)劃，也可以看成是一項(xiàng)學(xué)者主導(dǎo)的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)研究，同時(shí)將地方政府、教育部門(mén)、企業(yè)等緊密聯(lián)系。
2012年，REAP開(kāi)展的項(xiàng)目之一是“校長(zhǎng)激勵(lì)計(jì)劃”，由項(xiàng)目組提供每天每個(gè)學(xué)生1元錢(qián)左右的補(bǔ)助，請(qǐng)120位學(xué)校校長(zhǎng)各自制定方案，最終明顯改善貧血狀況的，將對(duì)校長(zhǎng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。有的校長(zhǎng)想買(mǎi)水果，有的校長(zhǎng)想買(mǎi)肉，還有的打算吃維生素?不論怎樣，一年以后，數(shù)據(jù)說(shuō)話。
2011年底，國(guó)家啟動(dòng)了農(nóng)村學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃。史耀疆教授說(shuō)，他們正是希望以這種方式，為國(guó)家提供建議，“我們做的，正是政策的模擬與實(shí)驗(yàn)，探索新的發(fā)展方法。”
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