大學生被騙別講“只怪自己傻”
從“裸條借貸”到“培訓貸”，加上各種與大學生有關的騙局，似乎這里“人傻，錢多，速來”，而大學生已經成為“高危人群”。面對猖狂的騙子，有人認為，被騙的只怪大學生傻，遇上自己就不會輕易入套。而這些大學生輕易成為被騙的對象，只能說明這些大學生平時死讀書，智商有問題。這樣一種觀點，有很大問題。
毋庸置疑，頻頻成為上當受騙的對象，值得大學生們思考。有人講，中國的孩子都是在死讀書中長大的，他們對社會的理解，往往都是通過童話獲悉的。這有點絕對和夸張，但也不否認，確實有很多大學生對于社會人情并不是那么的了解，缺少必要的警惕之心。對于這一問題的存在，不能簡單地把板子打向大學生，而是應該追問家長和學校，應該思考社會的責任。
而且，心中懷著美好，對他人保持一份信任，什么時候成了一種缺點？如果一個社會真的以鄰為壑，“老死不相往來”，“不和陌生人說話”，那上當受騙的機會確實會大大下降?？蛇@種“陌生人社會”，真是吾之所愿、吾之所幸？生活在這樣的社會，談什么“詩意地棲居”？因此，真正值得思考的是，為什么這個社會有這么多的騙子，而不是為什么有這么多人上當受騙。
更重要的是，很多時候上當受騙，未必是智商的問題，甚至也未必是情商的問題。很多人認為自己智商高，不會上當受騙，實則不然，你沒受騙，未必代表你有多么聰明，也未必代表你有多么理性，很可能是你沒有遇到“私人定制”。拿官員來說，很多人一路拼搏，終于走上了重要領導位置，他們是智商有問題，還是情商有問題？可為什么還有官員被騙子許以升官的愿景打動，進而上當受騙？其中固然有著利欲熏心的原因，也有著騙子精心設計的緣故。
現在的騙子，早已經不是想象的僅僅賣弄嘴皮子了。一些騙子也具有高智商背景，很懂得心理學，甚至請編劇精心設計劇本。據了解，在“培訓貸”中，這家公司大量采用了“洗腦”手法，一系列套路簡直讓人眼花繚亂。南京大學心理健康教育與研究中心主任費俊峰認為，本案例中的指路人教育公司在每個步驟中都利用了消極的心理暗示，以誘導學生們參加所謂的職業發展培訓。剛剛跨入大學校門，剛剛擁有一定賬務自由的大學生，很容易上當中招。
一個理想的社會不是把所有人培養成“孫悟空”，都能擁有火眼金睛，而是應該容忍多數人擁有“唐僧心腸”。當然，家長應該做好風險提示，學校需要加強宣傳教育，學生們也需要增強警惕心理，提高辨別是非的能力。但不管如何，要對受騙大學生保持一絲同情，不能輕易嘲笑大學生。如果真有一天，大學生都把自己渾身布滿刺，那絕不是社會之幸。因此，大學生被騙別講“只怪自己傻”，最值得思考的是，如何從生態上擠壓騙子空間，如何給大學生提供更多救濟。（喬杉）
大學生涯規劃教育的嚴重缺失
對此，涉事學生所在學?；貞Q，“對于這件事情，我們學校也在檢討，主要是針對當初學校同意該公司進來舉辦講座。在今年年初，學校發布了《關于社會組織入駐學校開展公益性活動相關事項的提示》，也印發了《學生社團管理辦法》，這也算是亡羊補牢吧?！睂W校目前已將學生反映的情況上報給了上級教育部門。
“培訓貸”之所以發生，根源在于大學沒有對學生進行行之有效的生涯規劃教育和引導。如果大學重視學生生涯規劃教育，這類并無多大含金量的培訓講座，也就不可能在校園里有市場，同時，學生也不會再去進行所謂的免費的一對一職業測試，這應該是在生涯規劃教育中，早已解決的問題。
從1993年我國開始推行大學生自主擇業時起，教育部就要求高校開設就業指導必修課。就業指導必修課，其實就是對學生進行生涯規劃教育?？墒牵^去20年間，我國大學認真開設生涯規劃課，教育學生如何分析環境、認識自己、確定目標、執行計劃的卻很少，對于上大學，很多學生感到十分迷茫，從入大學到畢業，相當學生是靠自我摸索、適應，不少學校，是在學生要畢業時，才進行集中的講座，告訴學生有關就業的政策、規定。
生涯規劃教育，是學生學習、成長過程中十分重要的教育，這一教育有效開展，將培養學生四方面的能力，包括收集信息識別環境的能力、自我認知能力、確定目標的能力、執行計劃的能力。這些能力，不僅對學生擇業有用，對生活中的任何選擇都有用，主要在于讓學生學會自主管理、自主規劃。一個學會自主管理、自主規劃的學生，會對出現在自己身邊的“機會”，進行獨立的思考和判斷，而不容易輕易盲目跟風從眾、受騙上當。
從大學生遭遇詐騙到瘋狂的校園貸、培訓貸，都折射出當前學生生涯規劃教育的嚴重缺失。分析每一起大學生遭遇詐騙案，詐騙者的手法并不高明，可卻把學生騙得團團轉，有人用大學生涉世不深來開脫，而提高識別能力，是完全可以通過生涯規劃教育實現的。還有校園貸，如果學生能在學校中接受有關消費、貸款、理財的教育，就會對此增強警惕，而不是輕易地就掉入陷阱。
生涯規劃教育當然不能只是在高校進行。在美國，對學生是從小學時起就進行生涯規劃教育的，教育學生學會分析、了解環境，認識自我，確定自己的發展目標。這和美國教育注重學生的個性發展，學校進行自主辦學，給學生提供更多嘗試與選擇有關，到了高中，所有高中校就實行學分制教育，由學生根據自己的升學目標，選擇適合的課程。可我國基礎教育階段，基本沒有給學生什么選擇權，所有學生就上一樣的課程，接受一個模式的培養，因此，基礎教育階段基本上沒有什么生涯規劃教育，學生是被規劃、被管理的。而進入大學之后，雖然學生面臨今后的就業選擇，需要對學生進行生涯規劃教育，可大學對人才培養并不重視，也導致生涯規劃課沒有得到認真開展。于是離開被規劃、被規劃的環境，獲得一定自主空間的學生，卻不知道怎樣自主管理、自主規劃。
隨著新高考和新中考改革的推進，我國基礎教育從初中起，就將給學生一定的科目選擇權（中考實行4+x組合，高考變為3+6選3），這就倒逼學校重視學生生涯規劃教育，讓學生學會選擇，但是，能否真正重視這一教育，還在于教育能否回歸關注學生成長這一本質。
發生在大學生身上的校園貸、培訓貸問題，需要監管部門履行監管職責，給大學生健康成長的良好社會環境，但學校教育，也必須跟上。說到底，生涯規劃教育，就是對學生的生活教育。這是學生的成長、成才不能缺失的教育。（蔣理）
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