衡中模式無法強化教育公平，無法給貧困學生、農村學生更多機會，反倒會加劇教育不均衡。
衡水中學在浙江辦分校，引發持續討論。教育部基礎教育司負責人日前對此回應，稱要“切實扭轉單純以升學率評價學校教育質量的傾向”。但輿論場中，好多人從衡水中學高升學率中讀出了很多“現實意味”。
比較有代表性的一類聲音認為，中國還有不少貧困家庭子弟，他們需要通過“衡水中學”們考上大學改變命運，這是衡水中學存在的基本理由；圍剿衡水中學，是絞殺貧困家庭孩子改變命運的希望。
這類觀點內含的認知就是，貧困家庭孩子更適合應試教育，而非素質教育，而衡水中學代表的應試模式，為這些孩子保留了一線“逆襲”機會。
但這似是而非，也錯估了衡中模式給農村學生帶來的正負影響。以衡水中學為代表的“超級中學”，其實并沒有給農村學生、貧困生帶來更多希望，反而令他們進名校更加艱難。
首先需要澄清的是，衡中模式不單純等于應試教育模式，而是指一?。ㄊ校┡e辦一所或幾所超級中學，打造“升學神話”的辦學模式。在當前的升學評價制度之下，單純去批某所中學搞應試教育，沒多大意義——事實是，我國絕大多數高中都實行應試教育，這也是要進行高考改革、建立多元評價體系，把學校、教師和學生從應試教育中解放出來的原因。
衡中模式的問題核心，不在應試教育，而是以更激烈的手段，把全省各地級市的優質生源匯聚到一?；蛏贁祹仔＃M行更高強度、更激烈競爭的應試教育。
因而，衡水中學是否給了窮人家的孩子更多機會，其實更應看“超級中學”對他們升學是否更有利，而不能把問題偷換成素質教育、應試教育哪個對農村生更有利。
后者其實是個偽命題：當下的考試評價制度中的“素質”，經常被窄化為唱歌、跳舞等技巧，被認為對農村學生不公平。但這不是真正的素質教育，因此以“窮人的名義”否定“素質教育”，也失之偏頗。要知道，真正的素質教育，應是多元教育、個性教育，關注每個學生個體成長的教育。
從基本的教育常識分析，一個省只有少數幾個高中獨大，必然令那些縣鎮中學的辦學日益艱難：優質生源流失，優質師資被挖走，縣中凋敝，而受傷害的是農村生，他們中能擠進“超級高中”的，少之又少，更別說那些考進的孩子面臨著得去異地上學的種種問題。
衡中模式引以夸耀的高升學率，其實就是通過跨地區搶生源打造升學政績。它無法強化教育公平，只會掣肘教育均衡的推進。
或許，衡水中學由于地處經濟不發達的地區，給人的感覺是，這是為貧困地區孩子辦的學校，它由此獲得某種“道德加冕”。但具體分析其生源結構，它們其實招的全省生源，跟為農村學生服務沒太多關系。
衡中模式不會增益于教育公平，只會制造更大的不公。認為它對農村學生更好，其實是一廂情愿。對教育部門而言，也該意識到這些“超級中學”辦學模式對基礎教育的損害，而不是縱容甚至美化。努力以公平為導向推進升學評價制度改革，并推動教育資源均衡，才能讓更多農村孩子、貧困家庭孩子感受到更多的機會公平。（新京報社論）
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