調整百分制計分方式不能停留在技術操作層面，而要深入到人才培養理念轉變，推進系統的教育教學改革，把等級制融入到整體改革中。
清華大學日前宣布，全面改革現有學業評價體系——從2015級本科生和研究生新生起，學生的成績單上將看不到百分制的分數，以A、B、C、D等12檔等級代之。
前不久，國務院辦公廳印發關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，《意見》要求各高校要改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。清華大學宣布用等級制代替百分制，是對該意見的落實。
清華大學有關負責人稱，改革有助于降低學生工具主義和功利主義的學習觀，鼓勵探索多樣化的學習，也有助于建立生師對話和反饋機制，激勵老師更好地設計課程教學，幫助學生更好地取得學習成效。不過，改革要取得成效，光調整計分方式還不夠。
首先就要落實高校的課程設置自主權。目前，包括清華在內的大部分高校必修課占比80%以上，選修課僅10%多一點，學生自主選課的權利極為有限。而在國外實行完全學分制的大學，選修課比重高達60%以上，選修課程非常豐富。只有讓學校自主設置課程，增加選修課比例，才能在大學教學中體現對學生個性和興趣的關注，學生才能減少工具理性。這要求大學重視課程建設和投入，并針對完全學分制教學改革學校管理。
其次，要引導教師投入教學，精心設計課程。當前我國高校普遍存在重科研、輕教學的問題。對于學校來說，科研不但能獲得資源（課題經費），還能制造政績（論文、成果）；對于教師來說，科研不但能提高待遇，還能獲得晉升砝碼。如果這種辦學導向不變，學校就不會真正重視教學投入，隨之課程建設、教師的教學積極性都成問題。
當教師都不重視教學時，他會研究如何上好課嗎？會花時間耐心引導學生嗎？這種情況下，百分制變等級制，并沒有多大價值，教育質量反而會受到影響。
我國不少大學的課程教學，基本是灌輸方式，老師照本宣科，考試一張卷，這是中學應試教育的翻版。學生評優和保研也通常按學習成績排序。這種教學、考核方式之下，大學出現了兩種情況：一種是圍繞考研刷分或考證，他們很努力也很功利，沒體驗大學的真諦；另一種是因目標缺失而迷失，必修課選逃、選修課必逃，學期末突擊備考。
提高我國大學人才培養質量，培養有個性特色的創新人才，調整百分制計分方式不能停留在技術操作層面，而要深入到人才培養理念轉變，推進系統的教育教學改革，把等級制融入到整體改革中。（熊丙奇）
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