美國首都華盛頓特立尼達中心市的一名小學(xué)教師因給三年級學(xué)生布置的數(shù)學(xué)題含“暴力和非法場景”等因素，遭學(xué)校開除。而這些題目并不是該教師首創(chuàng)，據(jù)哥倫比亞廣播公司新聞臺報道，事實是他從一家庭學(xué)校網(wǎng)站所下載了那些題目。（3月4日《北京晨報》）
看完那些被扣“暴力和非法場景”帽子的題目，或許有人并不覺得該老師的題目特別出格而為他喊冤，學(xué)校開除老師有“小題大做”的嫌疑。因為這些題目倘若放在國內(nèi)學(xué)校課堂，完全有可能被冠以“新穎、生動形象、印象深刻、貼近生活”等名詞作為教育創(chuàng)新被表揚，但是在美國教育者的眼里，這卻觸動了教育近乎苛刻的底線。
這也讓人聯(lián)想到某地實驗中學(xué)20多名學(xué)生因帶手機進課堂被開除的新聞報道，該學(xué)校稱禁止學(xué)生帶手機是校規(guī)，學(xué)生也簽訂過“承諾書”，甚至表示開除學(xué)生合情、合法、合理、合乎大部分學(xué)生和家長的利益。不過這些自辯并不能否認的事實是，姑且不論校規(guī)有霸王條款的嫌疑，開除也難合情合法，而開除本身似乎也更合乎學(xué)校的利益考慮。
同樣是開除，一個對象是老師，一個對象是學(xué)生，反映的卻是天壤不同的教育理念，即教育的中心是老師還應(yīng)該是學(xué)生，誰才是學(xué)校的主人？很明顯，即使現(xiàn)今最不識趣的教育者也會將“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”等類似的口號經(jīng)常掛在嘴邊，可相較美國的同行，我們某些教育者在踐行這些承諾的時候卻分外走樣。
某些校規(guī)制定的初衷顯然不是為了學(xué)生的成長，而是為了便于學(xué)校的管理，除了禁帶手機外，那些以標(biāo)榜安全為目的的封閉管理，保護效果未知卻阻塞了學(xué)生接觸社會的通道，使學(xué)生生活在脫離實際的世外桃源。以推卸責(zé)任為目的的體育活動意外傷害責(zé)任狀，雖保護學(xué)校免被追責(zé)卻將學(xué)生牢牢地關(guān)進教室。如此規(guī)定數(shù)不勝數(shù)，其最終結(jié)果除使教育流水線除制造出一個個孱弱無別的考分機器外無他。
雷人校規(guī)頻現(xiàn)，歸根還是某些教育者的態(tài)度有問題，教育的對象是學(xué)生，教育的最終目的是要提高個體生命的價值，而不是向?qū)W生灌輸考試知識。因此所有的教育措施都應(yīng)該圍繞如何更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。單純將口號掛在嘴邊，并不能阻止測智商、綠領(lǐng)巾、下跪式感恩等荒唐劇的不斷上演，只有學(xué)生成為學(xué)校的真正主人才是正解。
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