[摘要] 小羅成績優秀，經常保持在班級第一、年級前十的水平。而被刺死的班主任鮑老師，曾經獲得過益陽市優秀班主任稱號。誰能想象得到，一個成績優異的學生，會如此對待關愛和器重自己的老師？
案發現場
近日，湖南省益陽沅江市第三中學16歲的高三學生羅某，在辦公室將自己的班主任刺死。昨晚，益陽公安官微發布消息稱，11月13日，小羅因涉嫌故意殺人罪被刑事拘留。
小羅成績優秀，經常保持在班級第一、年級前十的水平。而被刺死的班主任鮑老師，曾經獲得過益陽市優秀班主任稱號。誰能想象得到，一個成績優異的學生，會如此對待關愛和器重自己的老師？
可“優秀學生”刺殺“優秀老師”的悲劇，就這么發生了。如今再談反思或許有些“事后諸葛”，可即便如此，該反思的仍需反思。
在我看來，這起悲劇或許可以拆分為三重悲劇。
首先，這是對“優秀”評價滯后的悲劇。小羅成績是優秀，但性格并沒那么“優秀”。而涉事班主任的某些工作方式不當，也擺在那：比如被小羅視作負擔的關愛，還比如事發當天把全體同學留了下來，讓大家觀看一部時長16分鐘的勵志視頻，并要求每人寫一篇500字的觀后感才能離開，在臨時性任務引起了小羅不滿，老師就給家長打電話。
可以看到，雙方在“優秀”一面外，都存在些許人格或工作方式上的缺陷。可很多問題，卻在“優秀”的標簽下被含糊或掩蓋了。
受害老師鮑方，曾被評為優秀教師。圖據沅江三中官網
其次，這是育人工作落后的悲劇。小羅的成績足夠讓他考上一所重點大學，但他并無太大興趣，而是“只想考取本市一所普通二本學校”。他的解釋是：“我只想過輕輕松松的生活。”但在成人的世界里，這顯然“不科學”，所以涉事班主任一直在引導他上重點大學。
這樣的“育人工作”很難說是不對的，卻也難言合理。育人工作應因勢利導、站在受教育者的角度思考問題，而不是替受教育者做出自己認為正確的選擇。
這同時也是溝通教育的失敗。很隨和的鮑老師對這個學生既器重又嚴格，不僅常常找他談心，還曾為他爭取到一份名額很有限的獎學金。但是，這個學生卻說，“我不覺得班主任對我多好，對他也不了解。”二人之間，隔著硬塞式關心與抗拒性反應，這制造的是隔膜，而非相互理解。
對這起案件的起因，學校管理者認為，學校已經很多年沒有專門的心理輔導老師了。但竊認為，沒有心理老師當然是個重要因素，卻未必是該案發生的根本原因。根本原因還是在于，我們的教育管理理念和評價標準有問題。
教育工作者應該對受教育者體察入微，去了解他們真實的想法，而非管理與被管理者的角色設定。現在的受教育者已日益多元化，我們不能再按照同樣的標準和路徑，去要求有不同追求的現代學生。正如有教育學者說的：“尊重每個受教育者的選擇，在合理范圍內盡可能讓受教育者在自然狀態下發展，就是最好的教育。”
在該案中，涉事學生的問題不言而喻，等待他的，也會是法律制裁。但個中某些教育理念也亟待正視：他們會以成績為關切程度的原點，所謂“好心”往往也來自主觀臆斷，到頭來，難免受到學生內心的抵觸乃至反抗。而這種弦繃到最緊時，可能就會衍生悲劇。
本質上，這也是種教育關懷的供給與需求失衡，這種失衡，是反思這類悲劇時無法回避的現實遺憾。
文|殷建光
