教育部新聞辦7月23日辟謠:網(wǎng)傳“教師工資改革試點(diǎn)方案出臺”,不實(shí)。
最近幾天,在教育界,比酷暑更熱的是關(guān)于教師要漲工資的消息,不過教育部新聞辦7月23日卻對此澆了一盆冷水:網(wǎng)傳“教師工資改革試點(diǎn)方案出臺”,不實(shí)!
網(wǎng)絡(luò)熱傳9月教師將普漲工資
最近網(wǎng)絡(luò)熱傳:教育部新聞辦近日發(fā)布消息,自2014年9月開始,將在部分省市試點(diǎn)教師工資改革方案。
根據(jù)網(wǎng)傳的方案,將取消中、小學(xué)教師職稱工資,目前教師工資以職稱取酬,由于學(xué)校中、高級職稱有名額限制的,特別是高級。達(dá)到條件的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于限制的名額,造成資歷、學(xué)歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間(尤其農(nóng)村義務(wù)教育的教師)收入差距過大:高級與初級相差接近一半,而且嚴(yán)重影響退休待遇。
網(wǎng)傳消息稱,辦好學(xué)校,要靠90%以上教師。以教師職稱高低定工資,不僅不能真正的調(diào)動廣大教師的積極性,大部分教師職稱原因收入差距過大,嚴(yán)重影響工作效率,特別是沒有晉上級職稱希望的,后遺癥一大堆。因為教師也是人,也存在心理失衡問題。在失衡心理的驅(qū)使下,導(dǎo)致師資流失嚴(yán)重,無法跳槽的教師,產(chǎn)生的不良后果將越來越多,于是每次中、高級教師職稱評聘,教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與評委矛盾重重,給腐敗有機(jī)可乘。
許多原來要好的教師,因此反目成仇。因為職稱取酬的收入差距,有著太多的人為色彩,由此造成的不公平感最為強(qiáng)烈,教師工資以職稱取酬政策影響安定、破壞公平、損害干群關(guān)系、對和諧社會的構(gòu)建造成嚴(yán)重威脅。
為防止分配不公已日益從經(jīng)濟(jì)問題造成民生問題演變?yōu)閲?yán)重社會問題,因此通過工資改革“限高、穩(wěn)中、托低”,逐漸淡化職稱工資,或取消中、小學(xué)教師職稱工資。建立效率與公平辯證統(tǒng)一的收入分配,勢在必行。
改革后的教師收入會有什么變化?網(wǎng)傳消息稱,教師收入由:基本工資、教齡工資、績效工資、特優(yōu)津貼等構(gòu)成。
1.基本工資:教師按照教師資格定:小學(xué)教師3000元,初中教師3500元,高中教師3800元,大專教師4100元,大學(xué)教師4500元。(隨國民經(jīng)濟(jì)增長)
2.教齡工資(含工齡):每年60元,隨著教齡增長。工齡工資的實(shí)行這不僅是對老教師的照顧問題,更重要的是鼓勵終身從教的思想,有利于教師隊伍的建設(shè)和教師隊伍的穩(wěn)定。
3、課時工資:課時補(bǔ)貼按照實(shí)際上課按勞取酬原則,主要是鼓勵教師多代課,特別是年輕教師精力充沛,多代課并得到應(yīng)有的報酬,不僅是心理的安慰,也是對他們的鼓勵。
4、績效工資:學(xué)期和學(xué)年獎金(取代職稱工資)。這部分獎金,只能占工資的10%左右。大家推薦競比實(shí)績,每學(xué)期學(xué)年評,不終身制。每個老師積極努力年年有希望,主要是激勵工作出成效,優(yōu)質(zhì)優(yōu)得,不僅要激勵多代課,更要激勵上好課。
5、特優(yōu)津貼:全體教師公認(rèn)的特別優(yōu)秀教師,無名額限制,縣市以上部門高標(biāo)準(zhǔn)考核認(rèn)定,象領(lǐng)國務(wù)院津貼領(lǐng)縣/市政府津貼,不終身制。主要是對那些在教育教學(xué)工作在有特殊研究成果,并得到很好的推廣,對一所學(xué)校或一個地區(qū)的教育有一定的影響作用的教育及教學(xué)方法,可根據(jù)影響范圍的大小確定等級,或者說是以國家及省級,地市、縣確定不同的標(biāo)準(zhǔn),使那些有才華的教師得到應(yīng)有的報酬,真正起到激勵作用。
6、山區(qū)補(bǔ)貼:農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師,另外給與補(bǔ)貼,應(yīng)該是工資35% 。正如國家干部下鄉(xiāng)補(bǔ)貼,越偏僻地區(qū),補(bǔ)貼越高,不終身制,離開崗位就沒有。
教育部:非正規(guī)渠道消息勿輕信
23日,教育部新聞辦對此辟謠稱:近日,網(wǎng)傳“教育部出臺2014年最新教師工資改革試點(diǎn)方案”,內(nèi)容可謂繪聲繪色——“取消中小學(xué)教師職稱工資、改革教師工資結(jié)構(gòu)”等。但這一消息不屬實(shí),因為按照規(guī)定,包括各級各類學(xué)校在內(nèi)的事業(yè)單位收入分配改革是由國務(wù)院授權(quán)人力資源社會保障部、財政部研究制定并統(tǒng)一部署的。目前,教師工資仍實(shí)行2006年事業(yè)單位收入分配改革建立的崗位績效工資制度。
教育部再三提醒,不是正規(guī)渠道發(fā)布的消息,大家還是不要輕信!
對于教育部的辟謠,澎湃新聞(www.thepaper.cn)今天走訪了全國的一些老師,多數(shù)老師不愿意具名,但是意見頗為統(tǒng)一,他們表示,漲工資當(dāng)然是好事,現(xiàn)在教師的工資總體還是偏低的。而且分配不均,教育的投入已經(jīng)占到了GDP的4%,教師是教育中關(guān)鍵的環(huán)節(jié),收入應(yīng)該也有所上升。
對于漲工資,普通民眾也有話要說,張樂泉表示,公務(wù)員的高薪養(yǎng)廉同樣適用于教師隊伍,教師們是很容易滿足的,只要他們的工資和社會地位能有所等同,他們中的絕大多數(shù)人,都會加倍珍惜自己的職業(yè),而不敢再去胡亂收費(fèi),甚至在外補(bǔ)課賺外塊。
白領(lǐng)鐘進(jìn)軍認(rèn)為,不少學(xué)校熱衷于蓋大樓,舉債圈地擴(kuò)校,盡管這部分重點(diǎn)學(xué)校的教師待遇可能相對好些,但對于更多分布在全國各地農(nóng)村和山區(qū)基層教育戰(zhàn)線的普通教師而言,教師的待遇實(shí)在是捉襟見肘。錢包不鼓,腰桿難硬,更不用提社會地位了。不少人不愿意從事基礎(chǔ)教育工作,甚至有的教師轉(zhuǎn)行,已經(jīng)很能說明基層教育工作者身份的卑微以及待遇的尷尬了。尊師重教不應(yīng)該在口號上,更應(yīng)該在行動上。