2013-08-17 07:47:00 來源:鄭州晚報
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在鄭州康達能力訓練中心，兩個孤獨癥女孩在表演舞蹈，她們也慢慢打開了心門。
“這是孩子們的節日，他們有學上了！”
今年鄭州市區小學招生政策首次明確：
他們，很多時候看上去和同齡孩子一樣可愛、正常。但是，他們不愛搭理人，生活在自我的世界里。這是一群患孤獨癥的兒童，一些經過康復訓練的治療，逐漸可以進行正常對話、交流。
這些孩子有正常受教育的權利，家長們也多次疾呼，昨日，記者從各區教體局了解到，今年各區在小學招生工作中將不會拒絕孤獨癥兒童。市教育局已在小學招生政策中明確提出，就孤獨癥兒童隨班就讀制訂細則和方案。
◆新政 孤獨癥兒童隨班就讀有了明確政策
日前，市教育局在制定小學入學招生政策時，首次將孤獨癥兒童入學寫進方案。由于落實上存在諸多難點，該政策引起較多關注。
根據相關文件，從今年秋季開始，鄭州各區教體局要在8月15號之前上報孤獨癥兒童隨班就讀工作方案，并確保這些孩子月底前入學到位。
昨日，記者從金水區、二七區、管城區等區教體局了解到，各區關于孤獨癥兒童隨班就讀的初步方案已經上報到市教育局，等待市教育局進行下一步的研究和反饋。
據區教體局相關負責人透露，今年各區在原則上會接收孤獨癥兒童隨班就讀，輕度的孤獨癥兒童會隨班就讀，重度獨孤癥兒童會安排到輔讀學校。
根據初步方案，鄭州市區戶籍的孤獨癥兒童，如果具備在普通學校上學的基本能力，可以去轄區學校咨詢報名。但是，對于外地戶籍的較重度孤獨癥兒童，解決入學問題則有一定難度。
◆意義 全市數千名孤獨癥兒童有學上了
往年在小學招生時，孤獨癥兒童是作為“接收殘疾兒童入學”的范疇來安排入學的，今年首次把這個特殊群體單列出來。
二七區教體局有關負責人說，孤獨癥兒童作為一個特殊群體，也有正常受教育的權利。“教育部門把這部分特殊兒童的招生問題作為招生政策的單獨一項，說明社會和行政部門已經開始關注他們的入學問題。”這位負責人說，下一步的關鍵就是細化相關政策，制訂可行方案。
采訪中，一些專家表示，這個政策將使全市數千名孤獨癥兒童受益。
“這個消息出來之后，我們是當成喜訊貼在校園公告欄里的，這是孩子們的節日，他們有學上了！”張桂娥是鄭州康達能力訓練中心的主任，也是河南省殘聯孤獨癥搶救性康復項目專家組成員、金水區孤獨癥康復協會會長。
◆故事 “我想讓孩子上小學”
鄭州康達能力訓練中心有200多個來自全國各地的孤獨癥兒童，剛進來時，有的能簡單說話，有的一句話都不會說。劉祖寧就是其中一個。
劉祖寧的媽媽說，今年10月份孩子就滿7歲了，正好該上小學。她說，孩子在康達訓練中心進行了一段時間的治療，恢復得比較好。“孩子沒上過普通幼兒園，現在看他情況還不錯，想讓他上普通小學，融入同齡人的環境中。”劉祖寧的媽媽說，她準備在小學招生報名時去試試看。
15歲張安東的媽媽已經決定不送孩子去學校了。她說，孩子現在上初中跟不上進度，回去上小學，年齡有點大也不適合。“四年級的時候去過普通學校一次，他情緒比較急躁，跟同學不合群，就又回康達訓練中心了。”
在論壇里，一些家長也發帖希望政府關注孤獨癥兒童。網友“尹敏”說：我們是鄭州市自閉癥家長協會的家長，由于自閉癥兒童的病理特殊性，使我們的孩子無法通過正常的面試及入學考試，被排除在主流教育大門之外，有些甚至連輔讀學校都不接收，孩子們無法享受國家賦予公民受教育的權利。
◆難題 如何界定“輕度”或“重度”？
在采訪中，專家表示，關注孤獨癥兒童的入學問題，是教育進步的一個表現。值得關注的是，具體如何實施，會不會流于形式。
教育行政部門的一些負責人告訴記者，市教育局的初步意見是，輕度的孤獨癥兒童到普通學校隨班就讀，重度的患兒則到輔讀學校。“但是，如何確定是輕度還是重度，并不是教育部門的專長。”
什么樣的孩子適合隨班就讀？
鄭州康達能力訓練中心主任張桂娥說，可以坐下來聽課，能與正常學生進行一些簡單交流和互動，這樣的孩子就可以去普通小學上課。“不過，孤獨癥治療是一個長期的過程，很多孩子去上課之后會大吼大叫，出現一些影響課堂的行為，在普通學校待不下去就會又回到我們學校。”張桂娥說，但是接受義務教育是孤獨癥兒童的權利。
◆探討
“這是需要時間的新課題”
二七區教體局相關負責人認為，今年，二七區對于孤獨癥兒童隨班就讀的問題，是先讓這些孩子有學上，在政策導向上引導學校關注這些孩子。
“這是一個新的課題，需要給我們一些時間，使方案越來越完善，可操作性越來越強。”這位負責人說，在今年秋季開學后，區教體局會繼續進行統計，看目前在校的有多少孤獨癥兒童，由學校參與做一些研究。“看是分散性隨班就讀，還是相對集中地進行康復治療，然后再逐步優化調整。”
一些專家建議，普通學校應該關注孤獨癥兒童，提供一些特別的教育，配套特教老師，比如建立資源教室，使得他們在獲得補救教育的同時能夠得到正常的教育，“幫助他們回歸社會”。
據了解，管城區計劃先試，在普通學校修建資源教室作為孤獨癥兒童的康復訓練。“孤獨癥兒童平時和正常孩子一起上課，每周安排一定時間到資源教室進行康復訓練。”管城區教體局相關負責人介紹，建資源教室并非難事，難的就在于缺少師資。“現在，只能等資源教室建起來，先由一些有愛心的老師兼顧著，明年再招聘特教老師。”
◆他山之石
從融合教育中借鑒經驗
融合教育是指在普通學校適合兒童年齡特征的教育環境里教育所有兒童。
香港的融合教育自1968年起步，并以法律法規推行實施。2000年后，香港開始系統全面地推行融合教育。每個學校都有補救班，班上有七八個孩子和兩個特教老師，這些孩子某個時間段一定要到正常班級上課，某個時間段需要個別化補救的話，就要到特別班去上課。平時則和其他孩子完全融合在一起。
杭州市以資源教室為抓手提升特教質量，不斷健全特殊兒童的教育安置方式，讓特殊孩子在融合與無障礙的氛圍中進得來，留得住，學得好，這些都成功借鑒了臺灣地區的經驗。
在臺灣，孤獨癥兒童如果安置在普通班里，這些普通班一般附設有少數支援服務、咨詢服務，附設資源教室和巡回輔導員。
美國是最先發現自閉癥的國家，學校若接受殘障兒童，政府就會給予資金援助，學校若拒絕，政府則會給學校以嚴厲處罰。對于一般美國教師而言，如果班上來了自閉癥的學生，老師可以進修大學的培訓班，或者由大學派人指導班主任的工作，這也使得老師們對教育自閉癥兒童有了更多的信心。（記者 張勤 實習生 徐文潔/文 鄭州晚報記者 張翼飛/圖）
