看點：“如果你要找一名叫嘎松扎西的校長，得先飛到位于青藏高原的玉樹，再坐車顛7個小時山路，去到海拔4600多米的曲麻萊縣麻秀村。”11年前，嘎松校長接手麻秀村小學，家長和孩子都覺得上學沒用，為了勸回不愿上學的孩子，嘎松追了十幾公里，翻了幾個山頭。11年后，他終于建起了一所學生不愿離開的學校。
這是校長嘎松的故事，在全國，像他這樣的鄉村校長有20多萬，他們影響的是300多萬鄉村教師和9000多萬鄉村兒童。如果把教育比作一條大河，那鄉村學校就像一條條細微的溪流奔淌在山間、在田邊、在荒野間。而校長就像是大山深處的“掌燈人”，能深度影響一所鄉村學校。
在近日舉辦的在“新鄉村校長論壇”期間，來自云南、青海、四川、甘肅等地的20名鄉村校長獲評“馬云鄉村校長獎”，他們對鄉村教育的堅守感動了很多人。但是在堅守鄉村教育的同時，他們甚至開始了對理想教育的探索 。他們中有的帶著學生打造出農村素質教育的樣板；有的將鄉土文化融合到鄉村教育，培養農村孩子的生活情趣；有的改變了整個村莊的風貌；有的在村小推動“幸福教育”……他們被馬云親切的稱為“農村的教育部長”和“新時代的鄉賢”，搜狐教育《智見》今日帶你走進其中六位獲獎者背后的故事。
在海拔4600多米的高原
他用11年建起了一所學生不愿離開的學校，104個孩子一個也不能少
11年前，嘎松校長接手青海玉樹藏族自治州曲麻萊縣麻秀村小學的時候，他的內心是崩潰的。讓他最崩潰的不是教室的窗戶是用塑料布糊上的，不是校舍沒有通電沒有通電話，不是晚上學校周圍還有狼。而是家長和孩子都覺得上學沒用，放牧就足以過此一生。課上著上著，學生就跑了，嘎松校長追出去老遠才能從曠野上氣喘吁吁地把學生抓回來上課。
11年里，嘎松校長把學校翻新了兩次，裝了窗戶，通了電；主動聯系格桑花建立了校園牧場，辦好食堂；提供單獨的教室和熱水給女孩子們做個人清潔，幫助孩子們養成良好的衛生習慣，讓孩子們民主選舉出學生會，進行健康衛生習慣方面的自我管理……
11年里，他曾為了勸回不愿上學的孩子，追了十幾公里，翻了幾個山頭；曾一個學期沒有出過學校，沒有去有信號的縣城給家里打個電話；他用心打造著孩子們的家，每次回到縣城，看到任何東西都忍不住會想一想學校是否需要，哪怕是一顆螺絲……
十年如一日換來的是麻秀村小連續4年縣教育局數學統考第一，綜合統考全縣前5名，連續4年鄉村學校第一。成績的背后，是嘎松校長人性化的教師管理；是嘎松校長和老師們定期到縣城上網，下載電影，幫助孩子學習漢語；是嘎松校長堅持培養孩子們對家鄉的熱愛，培養孩子們發現問題、解決問題的能力。
嘎松甚至專門為學校設計了校徽，“校徽的中間是一條小河，我告訴學生們這條小河會流入長江，他們也會像這條小河一樣流入更廣闊的大海。”
再沒有學生逃跑了！嘎松驚奇的發現，甚至休息的時候他們也愿意在學校，而不是回家，他終于建起了一所學生不愿離開的學校。每次嘎松校長外出回到學校，孩子會一個個和老師貼臉，104個孩子就是結結實實的104個臉，一個都不能少！這或許，是對嘎松老師最好的認可。
他連續貸款數十萬辦學
大涼山深處的彝族漢子只為讓家鄉的孩子不輟學
“父母因病相繼離世，哥哥變賣了家中所有的財產，幫助他完成了學業，畢業兩年后才補齊費用拿回畢業證。”四川省喜德縣李子鄉愛心小學校長羅承業有著一個不幸的童年，自幼艱苦的求學經歷，讓他深刻體會到彝族學生學習的重要性。
“一年可以，兩年可以，但是三四年我就撐不下去了，學生跟我說，羅老師你能不能在這里多教一年，如果你不在了，如果你去打工了，我們也就去打工了，他們這樣說了之后，我就有種舍不得的感覺。”在山上的彝族學校代課，每月90元的補貼遠不夠日常開銷，面對堅持還是放棄的選擇，他被家長們激勵挽留。他說，本民族價值的認可和學生的喜愛是他愿意堅守的動力。
借用村民房子，他跟同伴從貸款買地皮重新裝修學校開始辦學，課桌、課本每一個細節都要考慮，校舍從山上到山下、從土坯房到磚房。
“辦學的過程中經歷了很多挫折，學校原來在山上，有一次新建的籃球場滑坡之后我們覺得學校也不安全，于是又借了八萬多元將學校搬遷。”由于羅承業所在的村子距離中心小學路途較遠，而且中途要經過兩條小河，到了雨季就非常不安全，于是越來越多的學生到李子鄉愛心小學上學。如今的四川省喜德縣李子鄉愛心小學，學生數已經從最初73名發展到如今的917名。
雖然直到現在，由于校園狹小，三個孩子需要擠在一張課桌，活動場地也無法滿足近九百名孩子的需求，但他通過學前班彝漢雙語教學，幫助學生們完成語言過渡；以“綠色生命教育”為特色，讓學生們發自內心的愛上學習；爭取各方資源，為學生提供營養午餐……
羅承業，這位從大山中走出來又選擇留在涼山州的彝族漢子，正通過自己的努力讓大涼山深處家鄉的孩子有學可上。
在渤海灣的一個小村莊
她將學校變成鄉村文化中心，改變了一個村莊的面貌
趙銀鳳，一個嫁到秦皇島市青龍滿族自治縣隔河頭鎮大森店村的媳婦，一個只有12個學生的教學點負責人，不僅保住了面臨撤校威脅的學校，而且將村小發展為143個學生的綠色校園，并把整個村莊的828個村民也納入“教育”的對象。
2005年，趙銀鳳第一次來到河北省秦皇島市青龍滿族自治縣大森店小學，整個學校破爛不堪，桌椅高低不齊，但她一個人在這兒堅守了十二年。面對不能滿足需要的復式教學方法，和適齡兒童的不斷減少，她四處游說，商定了“隔年招生，就近入學”的辦學模式，讓村里的孩子可以繼續就近上學；為了讓孩子們愛上學習，她帶著孩子們到田間地頭畫畫、唱歌、跳舞；為了發掘農村教育資源，她邀請鄉土藝人講授藝術課程，與家長一起開展實踐活動……
在村小工作了一段時間后， 趙銀鳳發現了一個問題：一個孩子的成長離不開家庭教育，學校百分之五十的學生都是留守兒童，整個村莊有很多留守婦女、空巢老人，這些家長的業余生活就是在聊天、打麻將中度過， 卻沒有時間關注孩子成長。于是她有了一個大膽的想法：把家長、村民也納入教育對象，利用寒暑假、休息日調動家長們的積極性。于是她幫助村民成立老年協會、婦女學校、家長學校、秧歌隊等組織，組織孩子們、家長與村民節目表演等活動，推動學習型家庭、學習型組織、學習型社區的建立，使學校成為整個村莊的文化中心；家、校、村三者結合，把村民帶到課堂，把課堂帶進村莊，不僅提升了學生的能力和品質，提高了村民的生產生活技能，豐富了村民的文化生活，改變了村里白喜事大操大辦等陋習。
實干、兼具智慧和親和力是村民對他的印象。“村里都難組織起來的事，趙校長一出面，就沒有缺席的”，這是村民對趙校長的評價，也是趙校長用多年的真誠、堅持和實干換來的認可。“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，趙銀鳳辦的不僅僅是學校教育，而是整個鄉村教育。
從“豆腐塊教室”到最美校園
他多方籌資改變校園環境，推廣閱讀項目培養農村孩子生活情趣
“一個善于閱讀的學生必將有一個幸福的未來，我要創造一個給學生提供快樂的閱讀的學校，讓學生在玩和活動中不斷提高教學質量，提升能力，我要將學校建成孩子一生的家園。”這是陜西省安康市漢濱區雙龍鎮五四小學陳受選校長說的最多的一句話，也是他十幾年來不忘初心，為“讓每一位孩子生活在愛的氛圍中，享受到愛的教育“所付出的努力。
陳受選所在的五四小學是一所村級完小，辦學條件極為簡陋，老師們把學校戲稱為“豆腐塊教室”。成為校長以來，陳受選多方籌集資金300余萬元，新建師生生活用房，添置了教學設備；率先實施了學生營養餐，建立了留守兒童管護中心，40余名留守兒童吃住在學校，老師們成了孩子們的代理家長。如今，學校面貌發生了翻天覆地的變化，學校成為全區最美的校園。
從2014年開始，陳校長將閱讀項目為學校的常規工作，通過開展故事會、圖書漂流、經典誦讀等方式開展閱讀活動和閱讀推廣，培養孩子們的閱讀習慣和閱讀能力。“當時有這樣一個思考，在課堂教學之外，如何填充學生回家之后的業余時間？我就想到通過閱讀來改變學生。”經過兩年多的努力，閱讀項目帶動了周邊五所學校的加入，讓閱讀真正成為師生的生活方式。
除此之外，陳校長和老師們開設的腰鼓、書法、武術、剪紙等興趣課程與社團，并且讓學生到更大的舞臺上表演；每學期都有三十余名學生需要坐船上下學，在2012年的一次家訪之后，他發現有的學生回家要20多公里山路，學校就開始實行寄宿制，改變了學生的生活狀態。2016年調任雙龍鎮雙龍小學校長的他，繼續從以閱讀為切入口，激勵學生去閱讀。
歌詠比賽、運動會、篝火晚會……
他在云南大山深處播種著素質教育的種子
自行車到了這里，常常無路可騎，只好推行；運貨的馬車到了這里，常常無路可走，只好停下。狹小的庭院算作村里的“大路”，竹籬笆搭成墻壁，簡陋的墻壁再圍成木房……
這里，是云南省騰沖市界頭鎮的一座小山村。29年前，鄉村校長熊國朝就是從這里，讓素質教育悄悄在竹籬笆墻圍成的木房里開了花。
搖搖晃晃的桌子，單薄簡陋的圍墻，滿是鄉土的痕跡。從師范畢業后，熊國朝被分配到中牌小學擔任負責人，頂替由于條件艱苦而離職的前任校長。當時全校有90多名孩子，四個班，除了自己之外只有三個男老師。老師們既上課又做飯，熊校長則兼任校長、班主任和任課教師。艱苦中仍時常傳出笑聲的四位老師常被村里人親切地戲稱為“一窩快樂的公老鼠”。
“當時我記得有一份叫《教師博覽》雜志，素質教育的概念在這些雜志里就有所涉及：學生身心健康發展、全面發展。當時條件比較艱苦，孩子們當時連野炊、春游這些概念都沒有，我就覺得他們需要來這些活動中得到鍛煉。”
于是，課堂里的“魔鬼”老師消失了，“真愛、深愛、博愛、善愛”被熊國朝用一點一滴的改變根植在了小村的校園里——發現學校里沒有歌聲，熊國朝就讓老師教孩子們唱歌，說“即便唱不準，學校也要有歌聲、有生氣”；發現沒有運動場，他就帶著孩子們到坑坑洼洼、彎彎曲曲到村道上訓練、開運動會；自己在閱讀中獲得靈感，就在校園里推動書本的擴散與傳遞，建立“書香校園”……好多山區孩子從此不再除了埋頭于田地就是埋頭于苦讀，他們有了人生中第一次春游、野炊、歌詠比賽。村子里的第一次少先隊檢閱也舉行開來，86名孩子搜集了老師的白襯衣、藍褲子做成表演服，用破籮筐當大鼓、破瓷盆當小鼓，又用竹片、“獅子毛”草、千斤草扎成綠葉，進行了精彩的表演。漸漸地，村里人的嘲笑和質疑也變成了嘖嘖稱贊。而這時，素質教育在全國都還沒有完全普及，距離騰沖正式開展素質教育也還有半年。
為了解決師資質量的問題，熊國朝利用網絡，在山村開展起了“視頻課”。為了留住優秀的鄉村老師，除了傳統的職稱評比、獎勵以外，熊國朝還致力于為教師們減負。
“以愛為源，因材施教，讓更多的孩子走出大山去，讓農村孩子的人生更加出彩”，從教多年來，熊國朝的心中千千萬萬次重復著這句話。“我的目標，就是培養崇德明智、博學養正的孩子”，“能不能實現？反正我會用心、用情、用功地去做。”
5500多個學生、11720節課
她在學校推動“幸福教育”，編寫校本教材讓孩子們愛上家鄉
“5500多個學生、11720節課、200萬字的學習筆記和教學經驗總結，還有100多個管我叫媽媽的孩子。”這是湖南省桃江縣桃花江鎮桃花江小學黃麗君校長，給從教27年的自己交出的成績單。在黃校長看來，教育的終極目標目標就是幸福。因此，她在學校開設“幸福課”，幫助學生們認識、管理自己的情緒，引導學生積極陽光的對待生活。她還和清華大學彭開平教授合作，作為基地校一起探討如何基于積極心理學的原理來做幸福教育。
此外，黃校長還非常強調學生對社會的責任。學校邀請了對桃花江歷史、地理非常熟悉的專家編寫了桃花江的歷史、地理、人物民俗相關的校本教材，讓學生們了解自己生活的地方，愛自己的家鄉。此外，學校更多的把所有的學生放到活動當中，學校有讀書節、體育節、足球姐、藝術節、合唱節等六節可可以讓每個學生都參與其中，發揮自己的特長，給孩子們自信。
作為一所鄉村學校，桃花江小學屬于教育部頒發的“全國體育特色校”、“ 足球特色校”，這些都離不開學校德智體美勞全面發展的教學理念。
當然，只有幸福的老師才會教出幸福的學生，就是在這樣一個鄉村學校，卻走出了11位特級教師，在崗的有六位特級教師。這些都離不開黃麗君對于如何培養優秀教師的思考，引領老師感受到幸福的價值，讓他們的專業得到成長。
正如著名教育家陶行知先生形容鄉村教育家時所說：“他足跡所到的地方一年能使學校氣象生動；二年能使社會信仰教育；三年能使科學農業著效；十年能使荒山成林廢人生利”。這些扎根大山深處的鄉村校長就像是一個個鄉村教育家，他們能深度影響一所學校，也影響著整個村莊。
“不容易”，是我們接觸的每一位鄉村校長都說過的話，可是“離開”，是他們都沒有做出的選擇。在全國，像他們這樣的鄉村校長有20多萬，也許，每一位鄉村校長都有一個個像嘎松校長、像熊國朝校長這樣的獨特故事，我們也希望這樣的故事會越來越多。
附：
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